合作學習模式在初中歷史教學中的有效運用

陳躍玲

摘 要：在新課改深入推進和實施的時代背景下，各種先進的教育手段和方式被逐漸引入到教學中來，且在推動教學改革和創新方面發揮著重要的作用。合作學習模式便是其中的一種。它的出現及其在課堂上的廣泛運用，能夠給學生提供一種更為輕松、自由的歷史學習氛圍，同時使學生的合作學習和自主探究意識得以有效培養和發展。基于此，本文就此為論題，以初中歷史教學為切入點，針對合作學習模式在課堂上運用的方法和策略進行闡述，以期為教師更好地開展教學提供一些參考價值。

關鍵詞：初中歷史;合作學習;合理分組;組織活動;設計

問題

初中歷史是一門知識內容豐富且涵蓋知識面廣泛的學科，學生通過歷史學習能夠實現自身知識視野的開闊以及正確人生價值觀的樹立，因而歷史對學生來說是極其重要的。而合作學習模式作為讓學生以小組為單位進行知識學習的課堂教學模式，能夠讓學生通過互動、交流的形式完成知識的構建，從而極大擺脫傳統教學中師講生聽的授課局面，使學生在自主參與的過程中更為深刻地理解所學知識。為此，作為初中歷史教師，我們應深入探究合作學習模式在課堂教學中運用的具體方法和策略，從而不斷完善學生的知識結構，促使學生更為輕松、高效地學習歷史知識。

一、合理分組，明確合作學習的任務

合理劃分學習小組并給各個小組布置恰當的學習任務是小組合作學習得以順利進展的基礎和前提。學生由于受個體差異性的影響，在知識水平、學習興趣以及學習能力方面存在有很大的差異性，因而在充分了解學生歷史學習興趣和學習水平的基礎上科學劃分學習小組顯得尤為重要。為此，在初中歷史教學中，教師應通過調查研究或是課堂觀察等各種形式來充分了解學生的歷史學習情況，在遵循“組內異質、組間同質”原則的基礎上將學生劃分為若干學習小組，并給學生合理布置合作學習的任務，從而為合作學習的順利進展奠定堅實的基礎。

例如，在劃分學習小組時，教師應在充分了解學生對歷史的學習興趣及其學習能力的基礎上，將學生劃分為高、中、低三個不同的層次，并在分組的過程中將各個不同層次的學生平均分配到每個小組。完成小組的劃分后，根據教學內容的不同給學生設定合理的學習任務。以《鴉片戰爭》這部分內容為例，教師就可以讓學生通過小組合作學習了解為何第二次鴉片戰爭是鴉片戰爭的繼續和擴大，并從條約的頒布、侵略范疇的拓展等各方面來深入驗證這一知識。如此，便使學生的合作學習任務和目標得以明確起來，避免了學生盲目合作現象的產生，推動著歷史教學的順利進展和實施。

二、組織活動，激發學生合作學習興趣

合作學習模式雖然很大程度上擺脫了學生在課堂上被動接收知識和靜坐不語的狀態，但是一味單調的進行探討、交流也會讓學生產生厭倦情緒。為此，為了更好地促進小組合作學習的進展，初中歷史教師應對學生合作學習的模式進行不斷改進和創新，積極組織學生開展多樣化的小組活動，使學生通過互動、合作、交流等各種形式的小組活動能夠充分感受到歷史學習的樂趣所在，從而為高效化歷史教學課堂的構建創造有利的條件。

例如，教師可以通過設置情景劇表演、知識搶答等各種形式的活動促進小組合作學習活動的進展。以《三國鼎立》這課內容的教學為例，教師可以讓學生以電視劇《三國》中的內容為藍本和素材，進行角色扮演的情景表演活動。具體來說，教師可以利用多媒體給學生播放其中促使三國鼎立局面形成的經典片段，如赤壁之戰的場景，向學生展示并分析這一片段中出現了哪些主要人物，大致劇情是怎樣的等等，在此基礎上讓每個小組進行情景表演，并要求學生在表演的過程中將人物形象生動地展現出來。如此，便使學生合作學習的形式變得不斷豐富起來，促進了學生學習積極性的調動和發揮，使合作學習質量和效果得以不斷改進和提升。

三、階梯設問，引發學生強烈探究欲望

問題作為引發學生探究意識的載體，在合作學習中占據著重要的位置。為了幫助學生更好地進行課堂探究活動，促進師生之間、生生之間的良好互動與合作，初中歷史教師可以通過設置階梯性問題的形式開展教學，使學生在逐步探究問題的過程中更為深入的理解所學知識，從而不斷促進學生歷史學習思維的開發，使學生的合作學習活動得以順暢、高效地進展下去。

例如，以《北宋的政治》這課內容為例，教師就可以在小組活動中由淺入深地提出一系列問題讓學生進行深入探究和學習，比如北宋與五代十國時期的政治局面相比有哪些不同？北宋是否實現了真正意義上的統一？與北宋并立的政權有哪些等等，讓學生通過閱讀課文、看圖的形式了解相關內容，并在小組活動中圍繞這些問題展開深入探究。如此，通過設置有層次性、階梯性較強的問題，引發了學生對所學內容的深入思考和分析，促進了學生歷史思維的不斷發展和提升，將合作學習的作用和價值充分發揮了出來。

總之，合作學習作為新課改倡導的新型教育組織形式，在促進課堂交流、互動以及提升課堂教學質量方面發揮的作用是顯而易見的。初中歷史教師應在充分了解自身實際情況的基礎上，深入探究合作學習模式在課堂教學中運用的具體方法和策略，使學生通過不斷探索與探究的形式深刻理解所學知識，從而最終達到提升歷史整體教學水平的教學目標。

參考文獻

[1] 周曉爾.合作研究下的初中歷史課堂的構建[J].數碼設計，2017

[2] 黃運興.探討如何運用小組合作方式構建初中歷史高效課堂[J].課程教育研究，2015