論圖像化時代思想政治理論課實踐教學路徑創(chuàng)新

徐永軍 魏揚明

摘 要：在圖像化時代，由文本敘事向圖像敘事轉(zhuǎn)換成為人們把握世界的主要方式。思政課實踐教學的路徑創(chuàng)新必須立足圖像化時代來開展。在圖像化時代，思想政治理論課實踐教學面臨著一定的困境和挑戰(zhàn)。思政課實踐教學的創(chuàng)新路徑可以借助以文繪圖、以文釋圖、因意生圖、情景再現(xiàn)等方式來實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：圖像化時代;思政課實踐教學;路徑創(chuàng)新

我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的社會主義國家，因此，我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務，培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。這是我們教育工作的根本任務，也是教育現(xiàn)代化的方向目標。思想政治理論課則是實現(xiàn)這一根本任務和體現(xiàn)這一方向目標的關(guān)鍵課程。這一關(guān)鍵課程要實現(xiàn)針對性和實效性、親和力，必須使理論教學和實踐教學雙輪驅(qū)動。

思政課實踐教學是一個隨著教學環(huán)境和教學對象的變化不斷創(chuàng)新的過程。從大環(huán)境看，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，人類不可逆轉(zhuǎn)地由印刷文化時代進入了電子化時代，一圖勝千言，圖像代替語言，由文本敘事向圖像敘事轉(zhuǎn)換成為人們把握世界的主要方式;從教學對象看，“00”后孩子逐漸走入大學課堂，圖像認知成為這一代孩子把握世界的主要方式。因此，思政課實踐教學的路徑創(chuàng)新必須立足圖像化時代來開展。

一、圖像化時代思政課實踐教學面臨的背景及挑戰(zhàn)

圖像化時代是思政課實踐教學面臨的宏觀背景。我們必須在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，對圖像化時代這一背景從生活方式、思維方式、思想表達方式等多角度、多層面進行揭示和研究，進一步探究圖像化時代的特征和人類掌握世界、獲取知識、表達思想的內(nèi)在規(guī)律。一般認為，圖像化時代的特征主要包括：圖像的直觀性使傳播和閱讀更加大眾化、圖像化時代求新求變成為時代的潮流、圖像化時代淺閱讀成為主流等。我們必須把握圖像化時代思想政治教育的規(guī)律和實質(zhì)。圖像化時代人們表達思想的規(guī)律從屬于思想政治教育的規(guī)律，這一規(guī)律是指在圖像化背景下，借助圖像生成的載體，在思想表達方式上實現(xiàn)由“文本敘事”向“圖像敘事”的轉(zhuǎn)變，從而達成理論向生活回歸的本質(zhì)，進一步使思想入腦入心。

在圖像化時代，思想政治理論課實踐教學面臨著一定的困境和挑戰(zhàn)。這些困境和挑戰(zhàn)主要包括：第一，高校思想政治理論課實踐教學方式與學生接受方式之間存在的沖突。思想政治理論課實踐教學方式絕大部分還處在文本的時代，以文本來表達思想;而學生則處在視覺文化的時代，偏愛圖像，這就導致了思政課實踐教學方式與學生接受方式之間的二次元文化的沖突。第二，思想政治理論課實踐教學方式的陳舊與學生求新求變需求的沖突。思想政治理論課實踐教學方式是依據(jù)理論內(nèi)容設(shè)計的，有時過多強調(diào)邏輯和體系，導致實踐教學方式與時俱進性不強，這與圖像化時代學生求新求變的需求發(fā)生沖突。第三，思想政治理論課實踐教學指導教師的教學模式與學生需求主體的沖突。思想政治理論課教師傾向于文本表達，而學生喜歡接受圖像，二者勢必產(chǎn)生沖突。只有明確這些挑戰(zhàn)和困境，探索出的路徑才能更具有針對性。

二、圖像化時代思想政治理論課實踐教學創(chuàng)新路徑

在圖像化時代，思政課實踐教學的創(chuàng)新路徑可以借助據(jù)文繪圖、以文釋圖、因意生圖、情景再現(xiàn)等方式來實現(xiàn)。

（1）據(jù)文繪圖。在圖像化時代，人們通過借助圖像的方式來獲取知識、表達思想。在思想政治理論課實踐教學中，可以采取相反的方式，采取據(jù)文繪圖的方式讓學生加深對文本思想的理解，通過圖像來表達思想。在實踐中，教師給出一段比較有代表性的文字，讓學生依據(jù)自己對文字的理解，借助于漫畫、圖畫等其它非文字方式把文字所表達的思想展示出來。此種思想政治理論課實踐教學路徑創(chuàng)新既符合圖像化時代的人們認知特點又能夠充分調(diào)動學生的積極性。

（2）以文釋圖。此種思想政治理論課實踐教學方式是指以語言的方式來解釋圖片或視頻片段。在實踐中，教師在理論教學的相關(guān)章節(jié)以圖片或視頻相佐證相關(guān)理論時，可以讓學生以語言的方式來解釋圖片或視頻的內(nèi)在要義，以建立圖像與文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，加深學生對理論的理解。此種方式也可以在單獨的思想政治理論課實踐教學中采用。

（3）因意生圖。此種思想政治理論課實踐教學方式是指在實踐教學進行中指定主題的照片展示活動。在具體操作中是指依據(jù)教材相關(guān)實踐內(nèi)容，事先確定一定的主題，然后要求學生依據(jù)主題從多角度、多層面拍出相關(guān)照片，并開展主題照片的展示活動。主題既可以指定，也可以由學生自由選擇。

（4）情景再現(xiàn)。此種思想政治理論課實踐教學方式是指以學生學習小組為單位，依據(jù)教材相關(guān)片段或相關(guān)主題創(chuàng)作情景劇劇本，學生進行表演，再現(xiàn)歷史中的情景或表現(xiàn)當今的現(xiàn)實生活的活動。此種實踐教學方式賦予學生很大的空間創(chuàng)作自由，充分調(diào)動學生的積極性，能夠?qū)崿F(xiàn)文本與圖像的有機融合。

作者簡介：徐永軍（1974——），男，長春中醫(yī)藥大學馬克思主義學院教師，研究方向：馬克思主義中國化與馬克思主義理論教育教學。單位：長春中醫(yī)藥大學? 馬克思主義學院 ，省市：吉林長春 郵編：130117

魏揚明，單位：長春中醫(yī)藥大學? 馬克思主義學院 ，省市：吉林長春 郵編：130117

基金項目： 本文為吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題《高校思政課“問題牽引、合作探究”四段式理論課堂教學模式創(chuàng)新研究》（ZD19032）階段性成果，2019年度吉林省高教科研重點課題《圖像化時代高校思政課實踐教學路徑創(chuàng)新研究》（JGJX2019C39）階段性成果。