高職高專經管類非財會專業《會計基礎》課程教學現狀和對策分析

張曉雪

摘 要：隨著市場經濟的快速發展，社會對復合型人才需求的增加，基本的財務技能是作為新時代復合型人才的必備技能之一，已成為經管類專業人才培養的風向，高職高專院校不僅應該在專業人才培養方案中做出相應的調整，還應該立足當前，從實際問題出發。本文以成都市技師學院作為分析對象，旨在分析現階段非財會專業《會計基礎》課程的教學現狀，并提出相關設想建議，力求對相關課程體系的建設提供借鑒。

關鍵詞：非財會專業;會計基礎;教學現狀;改革措施

一、非財會專業《會計基礎》課程教學現狀分析

1、課程教學目標與專業需求不匹配。成都市技師學院主要開設的經管類專業有國際貿易、電子商務、市場營銷和現代物流等，現目前四個專業均開設了《會計基礎》課程，但由于專業師資力量的不足，該門課程均由同一位教師授課，因此在教學內容講解和教材選用上基本一致，缺乏專業側重點，不能夠發揮該門課程對專業的服務功能。不同專業對會計學習的要求不同和應用會計的角度也不同，所以現階段的會計課程教學不能很好的匹配專業實際的需求。

2、課程選用教材不適宜。該校不同專業所選用的教材均為《基礎會計實務》，而該本教材是針對會計專業學生所使用的，教材內容在安排上，主要是為會計專業學生奠定會計核算基礎，為后續會計專業課程服務，因此在內容上主要側重會計確認、計量、記錄和報告相關的知識點。而非財會專業《會計基礎》課程旨在讓學生能夠使用會計信息，所以從內容上來說側重點不同，所發揮的作用也就不同。為了滿足課程教學目標，授課教師偶爾也會相應加入少量會計信息處理方面的知識，但由于不成體系，所以也未能達到相應的教學效果。而市面上其它與專業相關的《會計基礎》教材為了體現非財務專業的特殊性與功能性，將基礎會計、成本會計和財務管理的知識內容進行整合，主要包含了會計理論基礎知識;償債能力、盈利能力、運營能力指標公式與計算;財務會計報表的分析方法等內容[1]，因此，該類教材內容繁多、公式多且計算復雜，教師在授課時容易出現泛泛而教，重點知識講解不到位，難點知識講解不透徹等問題，面對該類生硬難懂的教材，學生也會出現畏難現象，逐漸對非專業性的會計課程失去學習興趣。

3、教學過程缺乏實踐性。《會計基礎》課程在該校開設的學時基本上為56個學時，由于在這56個學時當中所要涉及的會計內容相對比較多，因此，理論課堂教學模式是授課教師最常用的，但在實際工作崗位中與會計相關的會計業務處理能力，如填制原始憑證、業務報銷、采購流程、收開發票、收支貨款等均為實踐性較強的能力培養，單純的課堂講授式理論教學不能達到強化會計操作能力的目的，難以實現課程教學目標。

4、成績考核機制不成熟。由于受所選教材和會計專業課程考核模式的影響，非財會專業《會計基礎》課程的考核主要利用書面試卷的方式進行考查，對學生的實際操作能力的考查有所缺失或存在不足，在考核內容上也更側重于會計理論知識的考核，主要集中在會計原理和會計分錄的編寫，在整個考核過程中過分重視考核結果，忽視了對學習過程的考核，不能全面的顯示出學生的知識能力結構，以達到提升學生會計應用能力的目的。

二、非財會專業《會計基礎》課程教學改革措施研究

1.明確課程教學目標。高職高專院校非財會專業開設《會計基礎》課程的首要目的應該是提升專業學生的專業業務處理和綜合管理能力，進一步提升學生在就業市場的個人核心競爭力，因此有一點需要明確的是，各專業開設的《會計基礎》課程是為不同專業服務的，是為了培養信息使用者，而不是要培養會計信息的生產者[2]，總體的教學方向應該是讓學生能夠理解會計信息的經濟含義，看懂財務報表，甚至利用合理的財務分析方法做出正確的經濟決策。

2.以職業能力為導向，完成課程定位。課程設計設計是在了解了專業內涵和專業人才培養目標后，對課程內容和課程教學模式的確定，并結合專業人才市場的需求做出相應的調整[3]。例如：國際貿易專業開設的《會計基礎》課程中，不僅需要掌握基礎的會計理論知識，還需要強調的是國際結算、進出口成本核算以及進出口退稅的相關知識內容;電之商務專業開設的《會計基礎》課程當中應著重強調的是會計信息數據的產生流程和網上收付的賬務處理等;市場營銷專業則強調的是會計業務的處理能力和財務信息的管理能力。

3.結合專業特性，開發校本教材。

（1）在教材編寫上，會計教師、專業教師應當積極同校外專家和行業精英組成教材編寫小組，結合專業知識內容、具有側重性的編寫具有專業特色的校本教材，將學生所學和企業所需相接軌，培養出具有基本會計能力的專業復合型人才。

（2）在內容選擇上，根據專業性質不同，教材內容應具有專業針對性，可以包括以下四部分的內容：① 會計認知基礎知識，主要為會計的含義、作用、會計六大要素、會計記賬方法等基礎知識;② 業務活動處理流程，包括常見的銷售流程、采購流程、收付流程、報銷流程和發票流程的處理等;③ 會計報表的解讀，包括報表數據的編制流程和企業經營狀況分析等內容;④ 專業相關拓展知識。

（3）在內容編排上，按照傳統形式將知識點由淺到深的串聯編排，不利于引起學生的學習興趣，更不易學生融會貫通的掌握掌握知識，因此可以從企業員工的視角出發，將非財務人員在企業日常活動中可能涉及到的財務問題來串聯知識要點，推動項目化的教學模式[4]，更能吸引學生，達到培養學生基本會計處理能力的目的。

4.強化實踐教學。在會計課堂中如何將學生被動的學轉化為主動的學，是會計教師應該積極思考的問題，最常見的做法是增加實踐課程，但非財會專業《會計基礎》課程受課時限制，無法單獨開展實踐課程，因此按照項目化的課程內容開展手工操作課程，變得尤為重要，例如會計憑證填寫、日常報銷活動等實踐內容。在實際教學中還應該充分利用信息化的教學手段，并不局限于PPT的使用，由于會計培訓市場的相對成熟，市面上有很多財務操作練習軟件，教師可以適當的選擇增加相關的軟件操作課程，利用軟件平臺上的跨專業知識提升學生的學習效果。同時在利用信息化手段進行教學時，應時刻關注學生的學習情況，學生也可以隨時查看自己的學習情況，軟件平臺也會顯示個人的學習情況，幫助教師形成過程性的評價考核模式。

三、結束語

綜上所述，非財會專業《會計基礎》課程教學應該區別于會計專業的會計基礎課程，在課程目標和課程定位中體現出專業特色，并服務于專業，在內容選擇與編排上也應該有新意，并借助現代化的教學手段，調動學生學習的主動性，強化實踐操作能力，達到學以致用的目的。

參考文獻

[1] 孫茜.探究高職院校非會計專業會計基礎課程教學模式[J].教育現代化，2019，6（58）：251-252.

[2] 丁麗華，呂靜靜.非會計專業會計課程教學現狀研究及改革設想——基于浙江廣播電視大學的實踐調查[J].中國遠程教育，2012（04）：64-68+86.

[3] 周璇.非財會專業財務會計課程教學模式探討——以蘇州大學應用技術學院為例[J].廣西質量監督導報，2019（09）：128+121.

[4] 王巍，賈娜. 高職院校經濟管理類非會計專業基礎會計課程設計——以國際貿易專業為例[C]. .新教育時代（2015年10月 總第2輯）.：天津電子出版社有限公司，2015：179.