高職思政課堂培養學生價值判斷能力的教學策略

歐布力卡斯木阿布來孜

摘 要：價值判斷能力是高職學生走向社會和工作崗位的一種綜合能力的體現，是反映高職學生綜合適應能力和就業發展能力的基本形式。基于高職學生入學時的學習能力和判斷能力，加強對他們的價值觀引領非常重要。為此，高職思想政治教師要充分利用自己的課程特點給予高職學生指引，讓他們樹立積極的職業觀、人生三觀和公共參與意識等，讓他們成為一個個合格的公民。本文從教學實際出發，提出了在思政課堂培養高職學生價值能力的教學策略。

關鍵詞：高職思政;學生發展;價值判斷能力

價值觀和價值判斷能力是高職學生走向社會的一種基本能力，擁有正確的價值觀和價值判斷能力，才可以讓高職學生從容面對人生，讓他們樹立積極的人生三觀，讓他們正確辯別人生的方向，提升他們適應社會和為社會做貢獻的決心和素質。當前很多高職政治教師只注重政治知識的灌輸，而忽略了學生價值判斷能力的培育。這是與學生的綜合發展素質相違背的，高職教師在教學中應做出改變，著重培養學生的正確人生觀。結合教學經驗，本文提出了一些實際的教學策略。

一、正確引領示范，指引學生樹立正確的“三觀”

高職學生雖然已經是一名大學生，但是他們接觸社會的經歷不多，人生的閱歷不足，導致他們在處理人生問題時總是習慣站在自己的角度，不去思考大局，最終讓他們做出錯誤的決定。而高職學生對教師的觀察和模仿意識依然較強，為此，高職思政教師在平時的教學和生活中要為學生樹立良好的榜樣，讓學生模仿教師的舉動，提升他們的人生三觀。高職學生樹立積極的人生三觀，可以指引他們在人生中做出正確的選擇，讓他們不至于誤入歧途。

例如，在平時的教學工作中，高職思政教師要讓學生感受到自己對教學工作的熱情，讓學生感受到教師自身對教學工作的認可和幸福感。教師的舉動不需要刻意而為，只要在生活的細節中展示出來就可。比如，教師在每一節課中都穿著整體，在每節課的講課中都熱情與學生互動。在平時的為人處世中，教師要大方不與人計較，要做一個大氣的人。在教學教研中，教師要拿出足夠的熱情，去研究本教學工作中更好的教學方法。總之，教師要讓學生看到教師對職業的認可和熱愛，對工作的熱情和專注。在長期的耳濡目染中，學生自然形成正確的判斷能力，最終培養學生的道德觀。

二、理論實踐結合，提升高職學生公共參與意識

目前高職學生各年級參與實習的機會較多，另外，大多數三年學習之后就初入社會，從這一角度看，平時重視理論教學的同時還應該突出實踐教學，積極培養學生參與活動的意識和能力。為此，在教學中，教師要摒棄傳統的單一灌輸的教學形式，而是讓學生感受到自身的課堂地位，讓他們與教師進行一定的互動，提升他們的參與意識。在具體教學中，教師可以先給學生講述一定的理論，在學生頭腦中形成一定的思政頭緒，然后讓他們進行相關的實踐活動，提升學生的公共參與意識，也提升他們人生判斷能力，深化他們的人生觀。

例如，在講解人民當家做主相關的內容時，我首先向學生強調了：我國是人民民主專政的國家，而人民民主專政的本質是人民當家做主。讓學生認識到身為祖國的公民享有的基本權利和義務，幫助學生記憶了一些基本的思政理論知識。之后，我讓學生進行了一定的社會實踐活動，這個環節是讓學生以小組合作的形式展開，讓他們觀察和調查生活中人們享有的具體權利和義務。在參與調查后，讓他們寫成一份簡單的調查報告。如此，不僅調動了學生的學習興趣，還培養了學生公共參與的意識，并依托教材知識，幫助他們樹立了積極的世界觀和人生觀。

三、拓展課程內容，指引學生樹立“職業觀”

對于高職學生而言，他們多數希望自己畢業后找到一個體面的工作，尤其是掙錢多的工作。高職學生有這樣的職業觀與當今的社會發展迅速有關，與我們的經濟發展也有關。當今的快速經濟發展模式中，很多學生受到影響，錯誤地認為只要擁有大量的金錢就是幸福，無形中也扭曲了他們的職業觀。為此，高職思政教師在教學中要拓展相關的內容，拓展高職學生的職業見識，改變他們對職業的認識，指引他們樹立正確的“職業觀”。

例如，在教學工作中，教師要讓學生懂得三百六十行，行行出狀元的道理，讓學生懂得只有付出才能收獲幸福的道理。教師還可以將有關職業發展的知識滲透給學生，比如把職業生涯規劃等內容，通過模擬招聘等形式，讓學生在課堂進行演繹，教師給予他們指導和把關。如此，在生動的演繹中，學生對職業發展的認識更清晰，對未來職業需要的素質更加有把握，從而在生活和學習中約束自己的言行舉止，讓自己的素質與職業發展更切合，提升他們的職業發展素養，培養他們正確的職業觀。

總之，學生人生觀、價值觀、公共參與意識與職業觀的養成都離不開價值的判斷能力，同時，高職學生的價值觀判斷力離不開教師的教學與引導。教師要加強自身的示范引領，言傳身教，要理論結合實踐，還要拓展相關的課程內容等，只要進行積極的引領，才能使得高職思政課取得應有的教學效果。

參考文獻

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