語(yǔ)文游戲教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策

李迎

【摘 要】 本文簡(jiǎn)要分析了小學(xué)語(yǔ)文游戲教學(xué)中的常見(jiàn)教學(xué)誤區(qū)，并提出了改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文游戲;游戲教學(xué);誤區(qū);對(duì)策

在低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師為了達(dá)到保證教學(xué)效果的目的，往往會(huì)在課堂教學(xué)中引入一些具有游戲性質(zhì)的教學(xué)手段。語(yǔ)文游戲教學(xué)不僅可以有效提高學(xué)生的課堂參與度，更能緩解學(xué)生的身心壓力，真正做到了勞逸結(jié)合，在游戲中收獲知識(shí)。但在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，很多教師會(huì)因?yàn)閷?duì)于游戲教學(xué)的使用不當(dāng)，而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，從而未能實(shí)現(xiàn)基本的教學(xué)任務(wù)。

一、語(yǔ)文游戲教學(xué)的誤區(qū)

1.學(xué)生沒(méi)有成為游戲教學(xué)的主體

在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的聲母時(shí)，教師往往會(huì)為不同的聲母標(biāo)注不同的數(shù)字，并朗讀聲母，而學(xué)生則需要根據(jù)教師所朗讀的聲母大聲讀出與其相對(duì)應(yīng)的數(shù)字。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，這種游戲教學(xué)方式貼合了低年級(jí)學(xué)生對(duì)于游戲的基本需求，學(xué)生普遍樂(lè)于參與其中。但從本質(zhì)來(lái)看，這種游戲教學(xué)方式卻遠(yuǎn)離了基本的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有達(dá)到讓學(xué)生記憶聲母的根本目的。在游戲的過(guò)程當(dāng)中，真正參與到學(xué)習(xí)聲母的主體是教師，其通過(guò)頻繁對(duì)聲母的朗誦逐漸加深了印象，而學(xué)生對(duì)于聲母的印象僅僅停留在了與聲母對(duì)應(yīng)的數(shù)字上。在這一過(guò)程當(dāng)中，游戲的主要功能在于檢測(cè)誰(shuí)會(huì)讀錯(cuò)數(shù)字，而不是誰(shuí)能讀準(zhǔn)聲母。由此可見(jiàn)，該語(yǔ)文游戲存在設(shè)計(jì)方面的問(wèn)題，學(xué)生并未成為課堂當(dāng)中的主體。

2.無(wú)法體現(xiàn)游戲價(jià)值

根據(jù)新課改的要求，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，盡可能貼近生活，讓學(xué)生可以在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作素材。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，很多教師選擇了將游戲與作文教學(xué)結(jié)合的方式。

例如：在開(kāi)展作文教學(xué)之前，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生共同參與到一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲當(dāng)中，學(xué)生普遍會(huì)在游戲的過(guò)程中高度集中注意力，且參與興趣極高。當(dāng)游戲結(jié)束之后，教師會(huì)要求學(xué)生將剛剛的游戲過(guò)程通過(guò)文字表達(dá)的方式描繪出來(lái)。很多學(xué)生會(huì)直接表現(xiàn)出畏難心理，參與興趣瞬間下降，甚至多數(shù)學(xué)生會(huì)在寫(xiě)作的過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)從下筆的情況。從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生并未意識(shí)到游戲是寫(xiě)作的鋪墊，是寫(xiě)作的核心，從而過(guò)于享受游戲所帶來(lái)的快樂(lè)，忽視了對(duì)于寫(xiě)作素材的累積。從教師角度來(lái)看，教師并未將游戲與寫(xiě)作有效結(jié)合在一起，沒(méi)有充分體現(xiàn)游戲的作用價(jià)值。

由此可見(jiàn)，游戲教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)本末倒置的情況。游戲教學(xué)的模式的應(yīng)用證明了我國(guó)小學(xué)教育理念的進(jìn)步，而應(yīng)用不當(dāng)則說(shuō)明缺少對(duì)于游戲教學(xué)的有效研究。因此，語(yǔ)文游戲教學(xué)必須始終從教學(xué)的根本目標(biāo)出發(fā)，必須將游戲與教學(xué)任務(wù)有效結(jié)合在一起。此外，教師還要認(rèn)識(shí)到，游戲不能成為課堂的主體，游戲僅僅是語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的一種輔助方式。

二、完善語(yǔ)文游戲教學(xué)的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變游戲教學(xué)模式

在進(jìn)行學(xué)習(xí)拼音聲母的游戲時(shí)，教師從反向角度去思考問(wèn)題，將整個(gè)游戲過(guò)程進(jìn)行顛倒。例如：學(xué)習(xí)聲母游戲的目的是為了讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)聲母，熟練聲母的正確讀法。教師不妨由自己來(lái)朗讀數(shù)字，由學(xué)生根據(jù)數(shù)字而讀出相對(duì)應(yīng)的聲母。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度適當(dāng)增加游戲的難度，如增加聲母的數(shù)量，加快朗讀的頻率等。從學(xué)生的角度去看待游戲，去設(shè)計(jì)游戲，無(wú)疑能夠充分發(fā)揮游戲教學(xué)的應(yīng)有作用。在這一過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生是游戲的主體，是學(xué)習(xí)的主體，可以輕易在娛樂(lè)中掌握所學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的融合。

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在選擇游戲時(shí)，教師需要開(kāi)展大量的前期設(shè)計(jì)工作，確保游戲可以與教學(xué)有效結(jié)合。同時(shí)，教師還要重視游戲的趣味性，確保游戲的娛樂(lè)功能與教育功能的平衡，不能過(guò)于偏袒某一功能的發(fā)揮。例如：在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師需要讓學(xué)生明確游戲的玩法和規(guī)則，并讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中關(guān)注自身及他人對(duì)于游戲的體驗(yàn)。游戲結(jié)束之后，教師可以隨機(jī)指明某位學(xué)生，讓其通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的形式來(lái)說(shuō)出對(duì)于游戲的感受。隨后，教師要在此基礎(chǔ)上告知學(xué)生寫(xiě)作的方向和目標(biāo)，若在條件允許的情況下還可以在寫(xiě)作前為學(xué)生展示幾篇例文。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，這種教學(xué)方式時(shí)符合低年級(jí)學(xué)生思維規(guī)律的。若僅僅讓學(xué)生在游戲后去回憶游戲的過(guò)程以及感受，顯然很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。而在參與的過(guò)程中為學(xué)生指明方向，則可以確保學(xué)生收集到寫(xiě)作必備的素材。

在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用游戲的教學(xué)方式具有一定的實(shí)用價(jià)值，其不僅符合學(xué)生對(duì)于教學(xué)模式的需求，更能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，避免學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)畏難心理。此外，游戲能夠帶給學(xué)生較為直觀的體驗(yàn)和感受，可以確保學(xué)生作品的真實(shí)性。因此，教師需要充分落實(shí)設(shè)計(jì)工作，明確教育方向，保證寫(xiě)作教學(xué)的順利開(kāi)展。

綜上所述，游戲教學(xué)可以有效緩解學(xué)習(xí)所造成的心理壓力，讓學(xué)生保持輕松愉悅的心情，高效完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須堅(jiān)持教學(xué)的基本原則，堅(jiān)持學(xué)生的課堂主體地位，從側(cè)面實(shí)現(xiàn)教育效果的提高。

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