小學語文教學中個性化閱讀教學探究

彭志珍

摘要：小學階段的語文課程是學生后續學習的基礎和核心所在，直接關系到他們未來的發展，而閱讀教學是語文課程教學重要的形式之一，是幫助學生開闊視野、發展核心素養的主要手段。在核心素養語境下，新課標明確要求小學語文教學應以學生為主體，開展個性化閱讀教學。但當前的小學語文閱讀教學中，個性化閱讀教學還存在著一定的不足，文章就結合筆者的教學經驗，簡單分析小學語文教學中個性化閱讀教學的開展策略，僅供參考。

關鍵詞：小學語文;個性化閱讀;有效策略

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0089-01

前言

隨著課程改革的不斷深化，新課標提倡在語文課程教學中應進行個性化教學，在最大程度上根據學生的興趣、愛好和學習需求選擇合適的教學內容，運用有效的教學方法，激發學生學習的興趣，以促進學生的個性發展。小學階段是學生進行知識學習、技能成長的初始階段。根據筆者的教學經驗，在這一階段的語文教學中，教師要想開展個性化的閱讀教學，應采用如下的策略：

1.因材施教

在實際生活中，小學生們因為種種內外因素的綜合影響，他們的額個體發展存在著較大的差異。因此，新課標明確指出要尊重學生的個體差異，開展個性化教學。要想有效開展小學語文個性化閱讀教學，教師應根據學生的個體差異因材施教，為每一位學生制定獨特的培養方案。為此，教師必須轉變傳統的教學觀念，更新教學模式和方法，結合學生的實際學習能力和學習水平，設置合適的學習內容，并展開分層教學。

例如：在學習《花鐘》這篇課文時，教師就可以將學生按照學習能力劃分為三個不同的層次：針對語文基礎較差的學生，教師設置的閱讀任務應為“能夠正確認讀文章的14個詞語，并正確書寫醒、修、播等生字，了解文中幾個主要詞語的意思，并能流利朗讀課文，同時背誦第一段”;對于學習成績處于中等水平的學生，教師應引導他們在流利閱讀課文并背誦第一段的基礎上，體會左右、大致等詞語用法的準確性，并學會運用“比如”、“還有的”造句;對于成績水平較高的同學，教師應引導他們由讀到寫，學會運用多樣的句式表達，并學會觀察自然。通過開展分層次的教學，使每一個學生都能獲得一定的提升，從而促進他們的個性化發展。

2.多元化教學

在根據學生的興趣、愛好開展分層次教學的基礎上，教師還要應用多元化教學的方式，以激發學生參與個性化閱讀教學的興趣和熱情。在傳統教學中，教師往往會采用單一的閱讀教學模式，沒有考慮到全體學生的學習需求，對學生進行“填鴨式”的灌輸教學，使得學生處于被動學習的位置，影響到了學生閱讀的興趣，也影響到教學的效果。因此，在“以生為本”的素質教育理念下，教師必須以學生的個性發展作為出發點和落腳點，積極采用多元化的教學方法，推動學生的個性化閱讀，提高教學的質量。

例如：在學習《九月九日憶山東兄弟》這篇課文時，教師就可以從導讀、閱讀和交流感悟這三個方面進行多元化的教學設計：首先，教師應借助多媒體教學輔助設備向學生展示課文描寫的歷史背景，以此為學生創設適宜的教學情境，激發學生閱讀的興趣。在此基礎上，教師還要設置適宜的問題，引發學生的思考，為后續的深入閱讀做好鋪墊。接著，教師應給予學生一定的時間進行自由的閱讀，在學生自由閱讀的時候，教師應借助多媒體設備，將文中的重點字詞展現出來，便于學生查閱，以幫助他們更快、更好地理解課文的內容。

3.合作探究

合作學習是新課改明確要求的教學模式之一，這種教學模式是以學生的個性發展作為目標，能全面幫助學生提升自身的智力與能力，為他們未來的發展奠定堅實的基礎。在實際操作中，教師應根據學生實際的學習水平以及他們的發展需要，合理選擇難度適宜的課題，然后為學生提供充足的時間，引導他們以學習小組為單位，圍繞著課題進行交流探討。在學生進行交流探討的過程中，教師還必須加強指導和鼓勵，及時給予針對性的建議和意見，幫助學生在交流探討中實現思維的拓展，從而幫助他們深化對課文主旨的理解，促進學生個性化能力的發展。

例如：在學習《大自然的聲音》這篇課文時，教師在采用分層次教學和多元化教學的基礎上，完成課文的講解后，教師就可以為學生設置思維拓展的任務。如：文章的二三四自然段分別圍繞什么進行寫作的？總結全文，大自然的聲音是什么？可以用課文中的那個詞來形容？為什么？然后鼓勵學生以學習小組為單位，在小組內進行交流探討。而在學生交流探討的過程中，教師要積極參與其中，及時記錄學生們優秀的想法，及時給予其肯定和表揚，以提高他們個性化閱讀的自信心;對于他們在閱讀和交流中遇到的困惑進行恰當的指引，幫助他們激發繼續探索的動力。

4.結束語

綜上，個性化閱讀教學是新課改背景下新課標明確要求教學方法，符合素質教育理念的要求，能培養學生嚴謹的思維，最大限度上滿足學生的個性發展需求。在實際教學中，教師應積極采用因材施教、多元化教學和合作探究的策略，激發學生的個性思維，促進他們個性的發展，提高他們的綜合素質與能力，從而實現“立德樹人”的根本教育任務。

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