提高小學高年級數學應用題的解題能力

馬正海

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0190-01

應用題是小學數學課程中非常重要的內容，所以要求我們不斷研究，不斷改革，要勤于反思，勤于總結，揚長避短，積極探究新的教學思路，勇于創新，探索出適合小學高年級學生的教學方法與技巧。同時小學數學教師在實際教學中，應該充分考慮到學生的實際情況，加強對學生理解能力、邏輯思維能力的培養，使其掌握更多的解題技巧，并且要謹記小學生數學應用題解題技巧的培養是一個循序漸進的過程，最好能做到改革創新，利用生活化的教學方法，教授孩子更多的數學知識。

在新課程改革進程中，傳統的教學模式已經很難再適應當下的教學需要，各個學科領域都在嘗試進行改革與實踐，小學數學教學之中也出現了各種各樣的改革措施.在小學數學教學中，教師開始重視互動教學模式的應用.尤其是小學高年級階段，通過互動教學，可以讓學生更快地理解相關的數學知識，為學生之后的學習打好基礎，有助于學生實現全面進步。

1.在生活情境中，提升學生興趣及實際運用能力

數學的學習就是更好的幫助我們生活。在生活中數學也是通過提煉和升華的，所以，在數學教學中創造設計生活情境，要設計高于生活的情境，這樣可以挖掘出學生們的潛能，幫助學生們解決數學難題，從而讓學生在學習中能夠將知識運用到生活當中去。在數學計算題當中，一些計算題看起來很難，但如果運用到生活當中去就很簡單。

例如，138+99或者156-99這種類型的題目，老師在教學中為了讓學生方便計算就會直接寫成138+99=138+100-1，這個問題上，原題中明明是加法計算，為什么要進行減1呢？而在156-99=156-100+1中，明明是減法為什么又要加1呢？在講解這類題目的時候，教師就可以設計一個與之相應的生活情景：讓學生通過教學紙幣來上演一個“小小超市”，有的學生扮演消費者，有的學生扮演超市售貨員，這樣教師通過一樣的商品標價，讓學生利用教學道具中的紙幣來進行運算上的理解。

這樣將抽象化的知識實際化。這就是一個源于生活又高于生活的情境，將抽象的數學知識轉變為一個簡單的生活問題，使學生在生活中去解決復雜的數學問題，完成了知識從抽象到具體，再從簡單到復雜的過程。

2.與家長相攜手，強化數學走進生活

教師在教學中能夠使教學內容生活化，但在另一方面要跟家長相攜手，鞏固學生在生活中數學知識的理解和使用。家長是學生的啟蒙教師，在學習上多少會受家長生活教育的影響。所以，教師應該和家長之間做好溝通，使學生更好的把課堂上的數學知識應用到實際生活當中，家長要幫助學生注意日常生活中的問題，讓學生養成一種發現問題解決問題的習慣，這樣可以對數學的學習有一定的促進性作用。例如，在數學三年級上冊《測量》這節內容時，教師該應在課堂上布置一道作業，需要家長和學生共同完成。到下節課上課之前需交回一張表，表的內容顯示：

（1）自己的身高？

（2）父母的身高？是通過什么辦法量取的？

（3）我們所生活的地區海拔高度？

（4）米、分米、厘米三者之間的關系？通過這些問題引導，促使讓學生在課下時間，對測量有實際的操作認識，更重要的是，讓學生在學習中能夠認識到在量取不同事物時，用到的單位也是不同的。

3.小學數學解題的具體方法應用

3.1 找關鍵字。在解決一些應用題，可教會學生找到這幾個關鍵字，因農村小學生留守兒童較多，有部分學生形成了五加二等于零的形象，中文字都不認識幾個，理解能力更不用多說，如果我們采用找關鍵字教學法，在課堂上通過你的教學，那么這幾個字他們比較容易認識，也就可以根據這幾個字，寫出題中的數量關系式，只要能找出數量關系式，解題就容易多了。通過這些年的教學，我發現小學數學應用題中的“比”是相當于數學里的“=”;“的”相當于“×”，多用“+”，“少”用“-”。只是當我們的“多”“少”后面是數值就直接加或減，如果后面是分率就要用（1±分率）。遇到這種有關鍵字的題，要求學生先圈出關鍵字，再寫出數量關系式，再將已知的代入，將其轉入成方程，求出未知量。例如：果園里有桃樹150棵，梨樹的棵數是桃樹的3倍，果園里有梨樹多少棵？

梨樹的棵數是桃樹的3倍梨樹=桃樹×3

梨樹=150×3=450（棵）

這樣利用常見的關鍵字去抓題目的中心句子，首先讓學生找出關鍵字，再寫出數量關系式，最后將已知量代入，求出未知量。學生容易理解，也容易掌握，讓學生迅速建立數學模形，找到數量關系式，從而達到解決應用題。

3.2 公式法。對于圖形題、相遇問題、追及問題、合作問題等，我們可以直接利用公式法解決。圖形問題要搞清楚題目求的是周長、面積還是體積等，而這部分很多時候可以看題目中的單位來確定求什么。例如題中有平方及求面積，有立方及求體積。而求面積求體積等都需要記住公式，能靈活的運用公式解答。相遇、追及、合作問題只要你能記住公式，可以利用方程、公式解決。

總之，小學數學問題解決能力的培養，無論是對于學生自身而言，還是對于老師、學校來說，都是目前急需解決的問題，且具有重大意義，找準具體科學的方法有效地提高學生的能力，需要學生、老師以及家庭多方面的共同協作。

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