基于藍墨云班課的環境生態概論教學情況分析

王繼玥，白 禹，石登紅，劉 燕

(1.貴陽學院 生物與環境工程學院，貴州 貴陽 550005;2.貴州省山地珍稀動物與經濟昆蟲重點實驗室，貴州 貴陽 550005；3.貴陽學院 數學與信息工程學院，貴州 貴陽 550005)

環境生態概論是環境生態程專業的基礎理論課，以自然環境為研究對象,通過研究環境與生物之間關系,構建保護和改善生態環境的理論基礎[1]。該課程內容的理論性較強，概念繁雜、抽難懂象，涉及的綜合知識較多，學生理解和掌握相對比較困難，從而導致學習興趣不高，學習過程單調乏味，學習效果差。因此，急需改進教學手段和模式，解決相關教學難題。

現代教育的學情分析是基于加涅等一批研究者建立的系統學習理論。他們把學生的學習情況分為多種類型，主張在實施教學前，對不同類型的學習進行分析，然后再進行教學系統設計[2]。學情分析是教學設計的重要環節，學情分析應是服務于一線教學并通過學情分析改進和反饋教學。國外的相關研究注重教學過程的系統性和連續性，認為學情與教學過程密切相關，強調把學情分析嵌入到整個教學過程當中進行整體分析，而不單獨進行學情分析[3]。W.迪克指出，學情分析應是對學生的起點行為、已有知識掌握情況、對教學內容的態度、學習動機、學習偏好性、以及群體學習特征等方面的分析[4]。學情分析的內涵豐富而復雜，教師要進行學情分析必須具備相當的教育學和心理學理論。

藍墨云班課是一款用于課堂互動式教學的免費手機App，它基于移動互聯網環境，通過資源推送、活動參與等實現學生與教師間的即時互動[5]。并實時記錄學生的學習行為，以掌握學生的學習過程，最后生成學習報告。教師可利用數據資源，進行學情分析，實現教學的個性化和智能化。目前，尚無使用藍墨云平臺開展環境生態工程專業基礎理論課智能化教學改革的相關研究報道。本研究首次在環境生態概論課中引入藍墨云平臺進行線上線下交互式教學嘗試，為相關課程的教學改革提供參考。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

在生物與環境工程學院15級環境生態工程專業，環境生態概論課中首次應用藍墨云智能化平臺開展教學嘗試。學生總數33人，年齡在18～22歲之間，其中男生占39%，女生占61%。

1.2 研究方法

采用藍墨云智能網絡平臺制作環境生態概論班課，生成邀請碼，邀請學生加入班課，組織開展線上線下交互式教學。本次班課的課號為331245，該班課共上傳資源78個，其中非視頻資源58個，視頻資源20個。共發起簽到活動11次，開展頭腦風暴9次，問卷調查7次，討論8次，進行測試4次，布置作業/小組任務5次，進行舉手回答5次，搶答6次和隨機提問8次。相關班課數據儲存于藍魔云平臺(https://www.mosoteach.cn/web/index.php?c=interaction&m=index&clazz_course_id=379615CE-4808-11E7-ABD2-7CD30ABDA1A0)。

利用平臺自帶工具生成教學報告和學情分析報告，并生成教學報告和學情報告。采用調查研究和對比分析的方法進行研究，以XLSX 軟件進行數據處理并繪制圖表。

2 結果與分析

2.1 教學報告

通過對教學活動的統計(圖1)，發現接近50%的活動為課堂表現，即搶答、隨機選人、動手選人、舉手和小組評價等占整個班課教學活動的主要部分。測試和作業/小組活動等活動占比均低于5%。而頭腦風暴和問卷調查、簽到和討論占比都比較接近。學生對不同教學活動的參與度顯示一定的差異(圖2)。簽到、作業/小組活動的參與度均超過98%，問卷調查達到了接近95%的參與度，而測試和討論的參與度相對較低，不足90%。

圖1 教學活動的構成

圖2 不同活動的參與度

2.2 學情分析

基于藍墨云對學生學習過程的記錄，參加一次活動即可累積一個經驗值，通過總和學生參與不同教學活動的經驗值，故此系統可以自動生成學生的學習經驗值，以供教師了解和掌握學生的學習過程，并以此為依據進行學情分析。

圖3顯示，12個學生的經驗值達到200以上，15個學生的經驗值在170～200之間，有5個學生的經驗值在118～146之間，還有一個學生的經驗值僅有79。33個學生的平均經驗值為181。以成員中最高經驗值為基數，超過該基數值80%(含)的定為優秀，60%(含)至80%定為及格，60%以下為入門。據此，21.21%(7個)的學生為優秀，60.61%(20個)為合格，還有18.18%(6個)的入門。

圖3 學生經驗值

圖4 經驗值獲取方式

進一步分析經驗值較低學生的學習情況發現，主要是他們參與查閱資料、測試和討論活動的經驗值較低，從而導致總體經驗值明顯低于平均水平。尤其是Y學生幾乎沒有參與查閱資料的教學活動。

3 討論

從環境生態概論班課的活動構成看，總體合理，體現了課堂教學為主，線上討論、測試為輔的原則。通過手機智能化平臺能充分調動學生課堂的積極性和主動性。學生對各教學活動的總體參與度較高，顯示了學生在教學活動中的活躍性，對提升教學效果有重要意義。今后應進一步提高學生對測試、討論等活動的參與度。

不同學生經驗值差異較大，體現學生參與教學活動的個性化和差異性。多數學生的經驗值明顯低于最高經驗值，顯示個別學生學習積極性特別強。而多數學生的經驗值處于合格水平，顯示大部分學生積極性較高。還有少部分學生經驗值明顯較低，說明他們的學習積極性相對較低。他們對一些教學活動的參與度較低或存在明顯缺失，從而導致他們的經驗值較低。通過對他們具體學習過程的分析，加強對他們的關注，進行有針對性的輔導，引導他們積極的參與相關學習活動，從而提高學習效果。

4 結論

基于藍墨云智能平臺的環境生態概論班課，活動設計合理，學生參與度較高，學習積極性較強。利用該平臺可實現對學生學習過程的深度了解。