開展科學教育活動提高幼兒探究能力

李錦源

摘要：開展科學教育活動是幼兒教學活動中必不可少的一項活動，隨著社會的發展，對幼兒園教育給予了一定的重視，對幼兒園的教育要求也越來越高，但當前階段幼兒園科學教育活動而言，其中還存在很多不足之處需加以解決，本文通過分析當前幼兒園科學教育中存在的問題，并對此提出相應的教育對策，希望以此能切實提升幼兒探究能力。

關鍵詞：科學教育;幼兒;探究能力

隨著社會的發展以及各種新教學理論的出現，幼兒教育也應結合時代發展趨勢朝向更加科學的教育方向前進，在實際幼兒教育中，不僅要求幼兒園開展有關科學的教育活動，還要使幼兒通過活動來促進自身在幼兒階段的發展，為之后接受其他教育奠定良好的教育基礎。

一、當前幼兒科學教育存在的問題

1.幼兒教育模式比較單一

現下，幼兒園在進行科學教育活動時，大多數情況都是教師講，幼兒聽，這樣的教學形式在很大程度上缺乏幼兒在其中的參與和互動，教學形式較單一，形成這種現象的主要原因在于很多幼兒教師并沒有掌握當前幼兒教育的科學方式，按照過去傳統的教育方式不利于幼兒的全面發展，而且這種教育形式也不利于幼兒提升自身對知識學習興致。

2.在教育內容上存在一定的誤區

長久以來，我國都是把幼兒科學教育作為幼兒教育的首要目標，最終目標是為幼兒之后升入小學做準備，因此在教育中存在誤區的主要原因是與所學的教育內容把控不準確，而幼兒教育機構也沒有切實了解幼兒教育內容與小學教育內容的不一致，針對幼兒的教育也只是小學教育簡化形式，因此在幼兒教育過程中，基本上是拼音、數字等這樣的學習內容，這種情況不利于幼兒自身的個性發展，也沒有真正實現對幼兒教育的科學化要求。

二、改進幼兒科學教育的策略

1.營造輕松學習環境，便于學生進行科學探究

在幼兒教育階段，因幼兒年齡尚小，其對科學探究能力相對來說也就不強，因此幼兒教師應結合幼兒這樣的年齡特征來組織一些適用于幼兒的科學教育活動，以激發幼兒對科學教育探究的學習興趣，培養其探究能力，對于幼兒時期的學生性質而言，對各種事物都會產生一定的好奇，喜歡探究生活中的各種事物，還會因此提出一些自己想知道的問題，例如為什么有時下雨會打雷？種子是怎么從泥土里鉆出來的？在生活中幼兒提出這樣的疑問，有助于幼兒積極尋找問題的答案。因此在進行幼兒科學教育時，教師應根據幼兒的性格特征及年齡特點，為其營造良好的探究環境，尊重每一位幼兒對事物的各種好奇心，積極鼓勵他們進行探究學習。

例如在幼兒科學教育活動中，教師開展有關磁鐵的科學活動，在活動中，教師首先為幼兒營造良好的探究氣氛，引導幼兒去探索其中的奧秘，教師可在教學時準備一些與磁鐵有關的材料：沙子，鐵制品等等，然后讓幼兒利用磁鐵來尋找沙子中藏著的寶物，并結合競賽的形式，讓他們比一比最終誰找到的寶物最多，同時在游戲過程中，教師也要提出相應的教學問題：為什么寶物可以利用磁鐵來吸引出來呢，他們之間有什么樣的關聯？等這樣的教學問題來引導學生進行探索，并讓幼兒能在游戲過程中互相學習交流。教師在設置問題的時候要根據幼兒實際來讓他們學會如何發現其中的問題并分析問題，進而解決問題，另外，在進行幼兒科學教育活動時，有些活動內容在幼兒獨立完成的范圍內，教師應當給予他們獨立完成的機會，并在其中增加自身對事物的認知能力，積極鼓勵幼兒進行科學探究。

2.合理利用科學探究資源，培養幼兒自主探究能力

在開展幼兒科學教育活動過程中，教師應加強對幼兒的學習態度以及對學習自主探究能力培養，在進行實際教學活動時，教師可以利用相應的科學材料來引導幼兒進行學習和探究，材料在教學中具有一定的教學意義，教師應結合幼兒所在的年齡特征來尋找合適的學習材料，讓幼兒在實際科學操作教學中可以自主選擇自己喜歡材料進行探究，并自主完成相應的科學操作。

例如在學習“沉浮”這一節科學操作課時，教師在進行實際教學前準備與本節課相關的材料：木頭塊，小石頭，塑料瓶等等，選擇材料時要選擇安全性能高的材料，避免發生不必要的安全問題，在進行探究過程中，教師要結合教學實際來引導幼兒如何利用這些材料進行實踐，使其深入觀察材料在水中的表現形態，因此，幼兒在資助操作時，就發現木頭塊放進水中的表現形式是漂浮起來的，不論怎么把木頭塊按進水中，始終都是呈現漂浮的狀態，而將石頭放進水中的表現形式卻是沉下去的，幼兒將教師拿來的這些材料進行反復操作，就會發現其中部分物體放進水中是飄起來的，有些是下沉的。因此通過進行實踐的形式，不僅僅使幼兒從中獲取相應的科學知識，還能培養幼兒對科學實驗的動手能力。

3.注重科學探究過程，培養幼兒正確科學探究態度

教師應轉變對幼兒探究過程不夠重視的觀念，正確對待幼兒進行科學探究過程中的意見和問題，不能用正確或錯誤來對幼兒進行的科學探究下定論，否則就會使幼兒對科學探究失去學習興致，因此在進行實際科學教育活動時，教師應對幼兒的探究成果給予一定的肯定態度，尊重幼兒在進行科學探究中用自身的努力來獲取的知識成果，在探究時，教師應積極鼓勵幼兒去探索科學中存在的奧秘，發現問題，重視幼兒在進行科學探究的全過程，培養幼兒探究科學成果的正確態度。

例如在學習關于種子的生長這方面知識時，教師可以讓學生說說自己喜歡的植物，然后為他們分發喜歡的植物種子，讓他們進行種植，在種植過程中教師也要引導幼兒應如何澆水，照顧他們，種植一段時間后，幼兒就會發現有些種子已經長出小苗了，而有些還沒有出來，這時候教師要鼓勵那些還沒有長出小苗的幼兒給予鼓勵態度，對已經長出來小苗的幼兒要讓他們學會觀察植物生長過程，在這個探索過程中，不論最后的結果如何，教師都應當對幼兒給予一定的肯定態度，培養幼兒在進行科學探究的正確意識。

總結：

綜上所述，在幼兒階段的科學教育活動過程中，教師應積極引導幼兒主動對科學知識的探索學習，為幼兒創造良好的探索環境，利用比科學合理的方式選擇實踐材料，引導幼兒能自己動手進行實踐操作，在教學中面對幼兒提出的問題，教師要引導幼兒能多方面進行知識探索，使其能在科學探索過程中，體會到其中的快樂。

參考文獻：

[1]孫素芳.開展科學教育活動 提高幼兒探究能力[J].甘肅教育，2016（2）：68-68.