高職中藥制劑分析技術課程線上線下相結合教學模式探析

周揚 吳芝園 朱冰影 談如藍

摘要：采用線上線下相結合的教學方式，并融入社會主義核心價值觀，量化教學目標，建設中藥制劑分析網絡課程，提高了老師的線上教學水平和線下答疑能力，提升了學生的自主學習和團結合作的能力，增強了學生的責任感和使命感。

關鍵詞：中藥制劑分析;線上線下;思政

中藥制劑分析課程是一門以中醫藥理論為指導，運用現代分析方法和手段對中藥制劑的各個環節進行質量分析的各種分析方法和技術的綜合型應用學科，是我校中藥學專業的一門專業課。

線上教學已成為一大熱點，遵行相關教學理念，本課題組教師轉變傳統教學方式，采用超星學習通教學平臺采用直播和錄播的教學方式，進行中藥制劑分析課程的線上線下混合式教學。首先分析疫情形勢下教學遇到的問題，闡明線上線下教學改革的必要性，然后提出改進措施，引入社會主義核心價值觀元素，運用實物教學、情景教學和案例教學等教學方法，開展中藥制劑分析的線上線下混合式教學，合理設置教學目標，建立科學的考核評價體系，為其他中藥學專業課程的教學改革提供參考。

1 當前環境下中藥制劑分析課程教學遇到的新問題

（1）正常的課堂教學模式采用平時、期中、期末和實驗成績作為學生成績的考核方式，考核方式受到了限制，線上無法從過程性評價的角度去打分，影響成績的公正[1]。

（2）相關儀器的操作技能有待提升。紫外-可見分光光度法、高效液相色譜法和氣相色譜法等章節用到的儀器操作方法需要在實驗室進行學習，才能夠熟練掌握，線上教學模式使得學生對這部分知識的學習變得薄弱。

（3）課程涉及的知識面較廣，專業性強。中藥制劑分析涉及中醫學基礎、中藥學、中藥化學等方面內容，知識專業性強，學生很難理解和掌握，從而影響學生對問題的研究、分析和解決。

2 中藥制劑分析課程線上線下教學模式實踐

課題組教師開展線上教學，采用超星學習通教學平臺，植入授課內容，采用超星直播和課后討論互動的方式向學生答疑[2]。在超星學習通平臺可布置作業，老師布置作業，學生根據作業情況自主查缺補漏。

量化教學目標。基于超星學習通進行形成性評價指標的量化，根據學習通平臺學生登錄時間、作業成績和課程視頻完成程度為平時成績。根據中藥學專業人才培養方案，設置線上和線下教學目標。

線上教學。課前在超星學習通教學平臺上傳PPT，講清楚章節內容的重點，在上課結束后發布一次在線測試，課后布置相關作業，線上測試和課后作業可以讓學生及時掌握重點內容[3]。

線下教學。在線下課堂上進行分組教學，布置小組任務，讓學生獨立思考，團隊合作，制作相關知識點的匯報，分享自己的收獲。教師針對學生的作品進行點評，評選優秀作品，激發學生學習熱情。

3 基于慕課或虛擬仿真教學方式完成線上實驗課程的學習

做一名優秀的中藥人的前提是要掌握相應的知識和技能，相關儀器的規范性操作也是重要內容，因此可以借助相關慕課和虛擬仿真實驗平臺進行輔助教學。對于大型分析儀器，可以通過醫學魔課云虛擬仿真實驗平臺，展示每臺大型儀器的基本構造和操作流程，便于學生實驗前的預習和對實驗的理解，更利于學生進行虛擬操作掌握實驗技能。線下實驗因上課人數過多，會導致學生觀察不清老師操作而帶來的實驗失誤，轉變成線上上課之后，實驗教師可以提前在課前錄制完整的標準操作視頻，對實驗中涉及的細節操作進行詳細強調說明，經過課堂上實驗老師的反復強調和反復強化，可以讓學生做到熟能生巧，等到后續進行線下實驗時，相關的實驗操作也會更加熟練。

傳統的中藥制劑分析實驗一般是以“驗證性”的實驗為主，老師按照實驗教材上所提供的方法和步驟，進行相關實驗內容的講解和操作，而忽略了調動學生的主觀能動性和發揮學生的主體作用，無法達到培養學生解決實際實驗問題的能力。因此在實驗教學中多開展綜合性實驗內容有利于發揮學生的主體作用和調動學生獨立解決問題的能力。線上實驗上課前，老師布置相應的實驗問題，同學們分組進行探討，以學生為主體，根據所學知識，查閱相關文獻，獨立設計實驗方案，從他組的實驗方案中找到自己實驗的不足和優勢，并對其進行完善，從而完成線上實驗課的上課（見圖1）。

考核指標也是實驗教學中的重要環節，合理的成績考核體系有利于提高學生的主觀能動性。基于這樣的教學目的，我們在高效液相相關實驗“三黃片中黃芩苷的含量測定”的考核中，增加了實驗方案設計和小組討論兩方面的考核內容。教師首先對學生的實驗方案設計的合理性及可行性進行評價，然后在實驗方案設計中設置學生自主評分的內容，讓每組的組長按照方案設計分工給自己的組員打分，可以起到培養學生通過查閱文獻設計實驗方案的基本科研能力，也能讓學生建立團隊協作的意識。每個小組在進行小組PPT匯報和方案討論時，讓不同組別的學生相互提問，通過多方面的考核，對學生進行綜合考核。采用這樣的成績評價方式，可以調動學生在實驗方案設計、小組提問及實驗操作的學習積極性，讓學生更加積極主動地參與到實驗中來。

4結語

通過在中藥制劑分析教學中應用線上線下混合式教學模式（圖2），教師了解了如何利用相關網絡資源，以及疫情形勢下中藥制劑分析線上線下混合課堂如何設計。線上線下相結合的教學開展，有利于增加師生互動、生生互動和提高教師信息化教學能力，課堂融入愛國、敬業和誠信等社會主義核心價值觀，促使學生成為一名優秀的具有責任感和使命感的中藥人。

參考文獻：

[1]查孝柱.疫情背景下中藥學線上線下教學探索——以中藥的起源和中藥學的發展為例[J].衛生職業教育，2020，38（11）：61-63.

[2]陳冰冰，錢建暢，李軍偉，等.《藥理學》線上線下混合式教學模式的構建與實踐[J].溫州醫科大學學報，2020，50（05）：425-427.

[3]黃群蓮.藥物分析與中藥制劑分析課程合并教學探析[J].臨床合理用藥雜志，2019，12（10）：174-175.

基金項目：江蘇省衛生健康委醫學科研項目（Z2019051）;蘇州市科技局民生科技項目（SYSD2018072）;蘇州衛生職業技術學院青年科技專項課題（SZWZY201711）