初中物理課堂教學生活化策略研究

摘 要：初中物理作為初中基礎學科，涉及到大量的抽象物理概念和復雜物理定律，學生理解學習起來難度較大。而物理學科又是一門與生活關聯密切的學科，以生活化的教學策略帶動物理課堂教學的優化具有現實可能性。因此本文主要就初中物理課堂教學生活化策略進行探討，結合具體的教學案例，從創設生活化的教學情境、組織生活化的物理實驗、布置生活化的課后作業三個方面論述初中物理課堂生活化教學策略，為初中物理生活化高效教學提供指導與參考。

關鍵詞：初中物理;課堂教學;生活化;策略

素質教育改革更關注學生創新探索思維和創新實踐能力的培養。而生活化教學策略在學生思維創新引導和實踐能力強化培養方面發揮重要作用。以生活案例為教學導入，可以激發學生物理探索的熱情。以具體的生活模擬實驗深入物理知識的講解，使學生更好地理解把握物理知識。生活化的教學策略讓教學理論聯系實踐，引導學生汲取物理學習的生活靈感并將課堂所學用于解決生活中的實際物理問題，實現學以致用。

1 創設生活化的教學情境

初中物理教學中以生活化的教學素材和案例，創設生活化教學情境，有效激發學生物理學習與探索的興趣。很多物理現象都在生活中有具體的案例體現，教師在教學中找到課本內容與生活現象的關聯點，教師通過創設生活情境似的教學情境，提出物理探究問題，讓學生聯系生活思考與分析，在使得學生保持較高探討熱情的同時，強化學生物理學習學以致用的意識，推動物理教學實踐。而信息技術的創新發展也為物理教學生活化教學情境的創設提供了諸多便利。教師物理教學中發揮多媒體教學的優勢，生動、形象、直觀地呈現問題，物理現象等，以循序漸進地引導讓學生感受到物理探討趣味性的基礎上，高效地探索學習。如學習“變阻器”時，教師可以提出生活化的問題：劇院的燈光有時會隨著劇情的變化而明暗變化，而家里的電燈卻不行，是什么原理呢？再例如講解“分子熱運動”時，教師提出一個生活中常見的問題：為什么打開香皂盒，即時隔著很遠也能聞到香皂的香味？再例如講解“比熱容”時，教師引導學生思考：冬天供暖，但暖氣片為什么要用熱水供暖，而汽車的發動機則需要水來冷卻？這些問題的提出都結合學生的生活體驗，也契合物理教學內容，以生活化的問題情境帶動學生新知識的學習。

2 組織開展生活化的物理實驗

實驗是初中物理教學的重點部分，也是教學難點。學生對于抽象物理知識把握不到位的情況下，借助物理實驗可以獲得直觀的認知與學習體驗，更好地理解知識并學以致用。而物理實驗的開展中引入生活化的案例，可以讓教學事半功倍。與生活相關聯的物理實驗教學也能消除學生物理實驗操作的陌生感和壓力感，讓學生在物理實驗實操中理解掌握知識。例如教學“電磁場”這部分內容時，為了更直觀地演示電流在磁場中受力的作用，組織生活化的簡單小實驗，讓學生實操體驗。提前準備好干電池、磁性較強的磁鐵、硬質銅絲、漆包線。引導學生先將漆包線繞城圓環的形狀，多繞幾圈，繞好后漆包線兩頭預留出來，用小刀刮掉線頭上的漆，將銅絲接在電池兩極并膠布固定，漆包線的兩端分別架在銅絲上，撥動圓環，學生們會驚奇地發現圓環會不停轉動，從而在簡單的生活小實驗中深化對物理知識的理解與運用。再比如借助舊導線、氣體打火機演示電學小實驗。借助木塊、石頭、布條等演示慣性實驗、密度實驗等。實驗與生活關聯，增強實驗教學的趣味性與真實性。

3 布置生活化的課后作業

初中物理教學中生活化教學策略的實施也要求教師布置生活化的探究思考作業，讓學生主動將物理課堂所學與自己的學習體驗、生活觀察結合起來，加深記憶，增進理解，學會反思應用。學生在課堂上的學習負責概念與認知規律的初步思維建構，而借助課下作業、課后調研、課后反思等，讓學生學會用課堂所學解釋生活問題，解決實際問題，強化理論的應用意識。教師在初中物理教學中應盡可能地將課堂生活化教學延續到課下，課外，讓學以致用的理念貫穿到學生物理學習的全過程。如學習“電功率”這部分知識后，教師要求學生回家觀察記錄家中電視機、電冰箱、電飯煲、電風扇等家用電器的銘牌，去分析銘牌上對應功率數據的含義。思考如何更科學合理地使用這些家電。再比如學習了電磁波之后，要求學生自主查閱資料，思考生活中還有哪些物體可以發出電磁波，如何采取有效舉措減少生活中電磁波對人體的危害等。教師要引導學生用物理知識解決生活實際問題。如學習電路相關知識后讓學生分析常見的家庭電路故障，會簡單地故障維修。掌握并串聯知識的基礎上讓學生參與設計家庭的串并聯電路，知識掌握越到位，學生對日常電路故障的應對能力越強，真正實現學以致用。

結束語：生活化教學策略在初中物理課堂中的應用更符合初中階段學生知識學習的認知規律，通過創設生活化的物理教學情境，趣味導入物理教學，激發學生物理探究學習的興趣。通過組織生活化的物理小實驗，減少學生物理實驗的緊張感與陌生感，讓學生更自覺主動地動手參與實驗，獲得深刻具體的物理學習體驗。通過布置生活化的物理作業，實現課堂內外的關聯，讓生活化的教學實踐和反思落到實處。在初中物理教學中，教師必須自覺做生活化教學的有心人，做好學生物理學習的生活化引導。

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作者簡介：梁日超（1964-），男，漢族，廣東省廉江市人，大學本科，物理中學一級教師。