談內隱記憶在初中語文教學中的實現

錢愛華

內隱記憶是一項記憶方式，主要表現為學生無意識地對先驗進行提取，應用到正進行的活動中的狀態。在這一過程中，學生首先有意識地執行某項任務，但在任務完成的過程中，會不自覺地對所學的內容進行應用。這一方面對所學的內容起到了間接測驗的作用，另一方面實現了知識間的聯系。學生可進行所學內容的復習，卻不必依賴對所學內容片段有意識地再認和回望，這在某種程度上，節省了從復習到進行新課的時間。因此，將內隱記憶應用到初中語文教學中，可提升教師教學的效率。

另外，內隱記憶的活動是在不知不覺間無意識自動行使的認知方式，也可以被認為是一種頭腦的反射。當某一先驗內化于心，這種內隱記憶便可保持相當長的時間，其遺忘的速度也是相當緩慢。從這一點來看，內隱記憶這種記憶方式更加適合被應用到語文教學中，幫助學生建立知識系統，拓展思維鏈。

一、將情緒的刺激作為內隱記憶實現的通道

伊扎德從生物進化的角度將人類的基本情緒劃分為十一種，如興趣、驚奇、恐懼、痛苦、厭惡、悲傷、害羞等。這些情緒有各自對應的喚醒度和強度，其愉悅度的高低也不同，愉悅程度越高則越能使個體的事情進展得順利。而事情進展得順利容易使學生獲得愉悅的感受，這種感受是一種積極情緒，是一種需要達到滿足時產生的主觀體驗，而這種體驗常常作為一種先驗記憶儲存在學生的頭腦之中。

當學生在做某件相同的事情的時候，會無意識地從頭腦中提取儲存在頭腦中的先驗，隨著情感的激發，學生會受到喜悅心情的激勵，從而產生對完成某件事的積極性和活動能力。這涉及到“積極情緒擴建理論”，所謂的喜悅心情便是一種以先驗的形式儲存在記憶深處的積極情緒，這種積極情緒可以以特定情境條件作為土壤，瞬間擴大學生的思維序列，幫助學生擴展認知廣度，激發學生發現新資源，獲得關于認知的靈活性和連續性。那么如何能讓學生在無意識的情況下，實現對頭腦中積極情緒的提取，并將這種情緒應用到活動中，從而實現內隱記憶教學呢？在這里，教師可將情緒的刺激作為內隱記憶實現的通道，即用一種情緒刺激學生提取頭腦中的另一種情緒，當另一種可作用于活動的情緒產生，學生的內隱記憶學習通道便隨之打開了。

以于漪的《往事依依》為例，這是一篇回憶少年時代讀書生活的散文，作者通過對幾件事的回憶，展現了熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的主題。雖然這幾件事與讀書或讀畫有關，但因為是少年時對“讀”的印象，所以作者用“往事依依”為題作為幾件事的紐帶貫穿全文。為了引導學生熱愛文學，體味文學對自身的影響，教師可應用情緒刺激的方式促進學生對過往一些閱讀主觀體驗的提取，當學生無意識地將以往閱讀時產生的積極情緒憶起時，也便能夠與作者在文章中體現的主題達到共鳴。

例如，教師可以帶頭回憶自己讀書時的一些記憶，學生聽得興趣盎然，同時也會無意識地想起自己曾經關于讀書的一些記憶。內隱記憶的通道打開，學生可隨著某一段無意識的記憶獲得感情的蘊藉，進而將這篇散文當作作者與學生共同回憶、聆聽和交流的通道，這在某種程度上，增強了學生與作者心靈的聯結，也提升了該篇散文的趣味性。

二、將感受作為內隱記憶達成的通道

愛比克泰德說：“對所有的人來說，思想和行為都源于一個出處，那就是感覺。”關于感覺，它主要包括視覺、嗅覺、味覺、聽覺、觸覺，是指感覺器官對客觀事物屬性的感受。這種感受能夠長久地藏匿于人的記憶中，成為一種在無意識的情況下形成的過去經驗。當人們處在對某一客觀事物進行認識的活動中，在似曾相識的情境中會追隨個人的感覺，實現對儲存在頭腦中感覺經驗的喚醒。這樣一來，曾經所形成的感覺經驗會幫助學生對認識活動中的客觀事物進行深刻感知。在這里，內隱記憶的通道打開，學生不必依賴對曾經感覺經驗有意識地再認和回望才能實現情境的觸類旁通，或是同種觀點內容的聯系。

以《往事依依》為例。提起往事，那是曾經烙印在頭腦中的印記，通常都是在不知不覺間形成的。作者的往事也是如此，無一例外。怎樣喚醒這些記憶呢？似曾相識的味道、氣息、聲音、觸摸的感覺都會激起人們對埋藏在心底記憶的印象。尤其是似曾相識的情境，會通過人們最敏銳的視覺，從頭腦中提煉出記憶中的情境。所以英國有句諺語說：“人的視覺具有獅子般的力量。”因此，教師可以借助多媒體，為學生播放一些小學課堂的畫面，這些畫面會喚起學生對曾經某一個讀書情境的印象，教師可讓學生將情境的回憶分享出來。為了實現這篇文章的主題升華，教師可引導學生談談曾經的讀書時光對現在自己的影響。

三、將資源的使用作為應用教學的宗旨

我們一直在說，要避免學習資源浪費，卻忽略了“心靈的荒蕪和生命能量的浪費”。所以，在引導學生充分應用自身學習資源的同時，還要重視對學生新的學習資源的建立。可以說，在無意識情況下儲備的先驗是一種學習資源，對學生當前行為發揮重大作用。但是，這種學習資源并不是不可斷絕的，相反會以驚人的速度在消耗。所以，教師還要將資源的使用與再造作為內隱記憶應用教學的宗旨，幫助學生無時無刻在無意識的情況下獲得一些先驗。正如德魯克所說的那樣：正視資源本身存在的有限性，竭盡全力發揮有效性，將這些資源轉化為成果， 使越來越多的無意識情況下形成的先驗都能對學生的行為活動發揮作用。

以于漪的《往事依依》為例，教師應用情緒的刺激、感覺的激發等方法，幫助學生實現了在無意識情況下形成的先驗對當前閱讀活動發揮的作用。但在高興之余，教師還要將學習資源的再造提上教學日程。例如，教師可將眼光放遠，為第二單元金色年華的其他篇章，如《幼時記趣》《十三歲的際遇》的內隱記憶應用教學埋下伏筆，設計一些教學情境，引導學生進行更多的體驗。這些體驗會使學生獲得更多的經驗，而這些經驗往往是在無意識的情況下積累的，可以在學生日后學習活動中發揮作用。如面對這些年齡大致在十三歲左右的初中生，教師可以讓每個人暢想一下：“當未來某一天回憶起十三歲時希望憶起什么？”這將是一次很好的體驗，學生會因為各種差異在無意識情況下形成不同的記憶，而這會為接下來學習《十三歲的際遇》提供一個很好的情感元素。

在初中語文教學中，內隱記憶的應用是不錯的選擇。教師可將情緒刺激作為內隱記憶實現的通道，引導學生無意識地憶起同樣的情感經驗，并應用到活動中所體現的情緒激發中。教師可將感覺作為內隱記憶實現的通道，通過聲音、味道、氣味、畫面等讓學生在無意識下，將已經形成的感受應用到活動中。另外，作為一種學習資源，教師應該看到其不斷衰減的狀態，并將資源的應用和再造作為內隱記憶教學應用的宗旨。

本文為江蘇省南通市通州區教育科學“十三五”規劃課題“基于內隱學習理論”引領學生學習效率提高的策略研究（立項編號：24）的研究成果

作者單位：江蘇省南通市通州區劉橋中學（226363）