基于現代學徒制的人才培養模式研究＊

韓田田，董明華，孔德軍，徐 峰，崔利華

（山東勞動職業技術學院，山東 濟南250022）

目前，職業院校課程設置不適應當前社會的需求，未充分考慮學生知識結構和年齡特點，學生在職業院校學習的內容脫離企業實際崗位，教學偏重理論，實踐教學內容簡單且形式單一，導致學生缺少學習興趣，課堂參與度有待提高。除此之外，在組織教學過程中，普遍存在實踐教學與理論教學相脫離的現象，致使學生即使能完成規定的操作，但是無法實現學習遷移，當學生遇到問題時，不知道如何去解決問題，導致畢業生找工作困難。進行人才培養模式改革有助于有效解決上述問題，通過培養一體化教師，開發綜合課程，課程內容對接企業工作崗位需求，使學生掌握崗位所需專業知識、操作技能[1]；采用理論教學與實踐教學相融合的方式進行教學，使學生在提高操作能力的同時，對知識有更深的理解，形成較完備的知識體系，當遇到問題時，能夠從已有知識體系中尋找解決問題的辦法。

1 教、學、做一體化人才培養模式改革

一體化教學模式如圖1所示。

在充分考慮學生情況（學生的年齡、知識結構等）的基礎上，進行行業調研，以此為依據培養一體化師資隊伍。定期對學校專業教師和企業師傅進行培訓及考核，考核合格后成為一體化教師，由一體化教師開發綜合課程，提取典型工作任務，以打破學科體系課程設置的弊端。定期對已開發的綜合課程進行考評，分析開發的綜合課程是否適應時代發展的要求，提取的典型工作任務是否對接企業崗位需求、是否符合學生知識結構和年齡特點。考評合格后由一體化教師進行教學，學生通過完成典型工作任務，逐步掌握企業崗位所需技能及專業知識，并在課程結束時考取相應的職業資格證書，學生畢業后能快速適應企業工作。

在教學內容上，綜合課程包含多門傳統課程，學生通過完成典型工作任務，掌握多門傳統課程的知識，形成系統的知識體系；同時，教學內容對接企業崗位需求，課程結束時，學生操作水平達到企業工人操作水平的60%以上，幫助學生工作以后快速適應工作崗位。在教學組織上，綜合課程在一體化場地開展，學生邊學邊做，提高學生的學習積極性和對知識的理解程度；同時，一體化場地全天開放，可以提高設備的利用率，幫助學生完成典型工作任務，提高操作熟練程度。

圖1一體化教學模式

在學生考核上，采用過程性考核和結果性考核相結合的方式，消除了傳統教育僅以考試分數作為考核依據的弊端。傳統學科體系下教學分為理論和實訓教學，其中，理論教學常僅以分數作為考核方式；實訓教學常僅以完成某項既定的操作作為依據，給出一個結果性的考核分數。單一的考核方式不利于培養學生解決實際問題的能力，導致當學生遇到新的問題時，不能實現知識的遷移。一體化教學過程中設置過程性考核內容和結果性考核，其中所設置的過程性考核內容重點考查每個典型工作任務的掌握程度，設置理論和實操考核兩個部分，要求學生掌握知識的同時，逐漸提高操作技能水平；完成每個典型工作任務后需要進行成果匯報，通過匯報加深對知識的理解，提高學生的創新能力和語言表達能力。所設置的結果性考核內容則要求學生在課程結束時，考取課程相對應的職業資格證書，是否獲得職業資格證書是結果性考核的重要組成內容；除此之外，要求課程結束時，學生操作水平達到企業工人操作水平的60%以上。

2 一體化師資隊伍建設

一體化教師是開展現代學徒制教學的重要力量，但是職業院校存在一體化師資力量不足的狀況。目前，職業院校教師分為理論教師和實訓教師，理論教師只負責講授理論知識，實際操作水平較低，不能較好地開展理論和實訓相融合的一體化教學；在教學組織上，教學多采用傳統的灌輸式教學法，較少能主動引導學生思考，幫助學生逐漸掌握學習的方法。實訓教師大多擅長講授一個模塊，教學內容與現代企業崗位需求不匹配，沒有涉及現在的新工藝、新方法；在教學組織上，教學多為實際操作，不能較好地講解原理等理論性知識，導致學生雖然能夠完成教師規定的操作任務，但是當遇到新的問題時，學生不知道如何去解決。提高教師水平，培養能夠較好地開展理論和實訓相融合的一體化教學的教師，有助于推動現代學徒制改革的順利實施。建設一體化師資隊伍，需注重更新教師理念，鼓勵教師積極參與一體化培訓，鼓勵教師積極參與一體化教師考評，完善一體化教師考評體系。

注重教師理念的更新。陳舊的教學觀念已成為高職院校教育質量提高的制約因素，通過培訓等形式更新教師理念，鼓勵職業院校教師樹立“一體化教學”思想，避免照本宣科，使職業院校教師深刻認識到傳統的理論與實訓相分離的教學模式已不適應現代社會的發展，繼續沿用此教學模式培養的學生已不能滿足當前社會需求。

鼓勵教師積極參與一體化培訓，具體做法如下：①鼓勵教師積極參與教學輪崗等環節，不斷提高自身一體化教學水平。教師參與教學輪崗是進行一體化學習的過程，通過自身一體化學習的親身經歷，反思提取的典型工作任務是否符合高職院校學生的知識體系和年齡特點，思考如何開發綜合課程，提取典型工作任務，編寫一體化教材，深入思考如何開展一體化教學才能幫助學生更好地理解知識、掌握技能。通過輪崗，熟悉本專業相關的實踐崗位，精通其中兩三個模塊，在講授1個模塊時可以適當拓展其他模塊的知識，幫助學生形成完善的知識體系。通過一體化培訓，考取相應的技能證書，不斷提升教師的自身素養[2]。②鼓勵教師積極參與企業鍛煉。職業教育要面向企業，實現與企業的對接，這要求一體化教師必須積極參與企業鍛煉，加強與企業的聯系，只有這樣，才能有目的地開展教學工作。職業院校教師通過到企業生產一線學習，可以了解行業動態，學習先進工藝，豐富教學素材，不斷優化一體化課程方案。③鼓勵青年教師向老教師學習，通過“老帶新”等活動，學習老教師在教學方法、教學節奏等方面的經驗，不斷提高自身教學組織能力、課堂掌控能力和語言表達能力。

鼓勵教師積極參與一體化教師考評，努力成長為一名能夠培養現代學徒的合格教師。引導教師正確看待一體化教師考評，通過參與一體化教師考評，督促自身不斷學習新工藝、新方法，使教學內容、教學組織形式等更適應時代發展。為此，學校可提供適當經費用于鼓勵教師參與一體化培訓及考評，以提高教師積極性。

完善一體化教師考評體系，以提高教師積極性、提高教學質量[3]。依據國家規定、行業標準制訂一體化教師培訓考核方案，明確不同專業教師培養目標、培養方式、考核方式等內容。考核方面，將開發綜合課程、考取技能證書等作為考評指標，督促一體化教師不斷提高自身素養，積極開發并不斷優化綜合課程，深入思考如何開展教學才能幫助學生更好地理解知識、掌握技能，幫助學生成長成才。同時，為提高教師積極性，可將參與開發綜合課程、考取技能證書等一體化教師考評指標作為崗位競聘的條件之一。除此之外，通過系統化評價體系對一體化教師進行考評，依據考評結果給予一體化教師一定津貼。

3 結語

本文針對職業院校現代學徒制相關課程設置及教學組織過程中存在的問題，探討了定期考評一體化教師及綜合課程的教學模式，探索了更新教師理念、鼓勵教師積極參與一體化培訓及考評、完善一體化教師考評體系的師資隊伍建設途徑。有助于提高教師職業素養，幫助學生更好地理解知識、掌握技能，成長為合格的現代學徒。