破“唯論文”導向下的工科研究生培養模式的探索與創新＊

汪志剛，汪 航，齊 亮，張迎暉

（江西理工大學材料冶金化學學部，江西 贛州341000）

2018年習近平總書記在兩院院士大會上提到，需要破除唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，并強調要進一步加強科學家的作風與學風建設。隨后，科技部、教育部等五部委聯合發文，開展清理“唯論文、唯職稱、唯學歷、唯獎項”（以下簡稱“四唯”）專項行動[1]。2020-02，教育部、科技部再次聯合印發《關于規范高等學校SCI論文相關指標使用樹立正確評價導向的若干意見》的通知，在該文件中明確提出不能把SCI（Science Citation index，科學文獻索引）作為評價學術水平和創新貢獻的直接依據。一系列政策的出臺，給科研管理者和一線工作者留下了更多的思考。對于工科類研究生，論文是科研成果定量化評價指標之一，尤其對于基礎學科的學術型碩士，論文與科研水平和能力之間存在一定的關聯性。因此，在破“四唯”政策導向下，需要重新審視和探究工科研究生的培養模式，以適應新時代、新工科和“雙一流”建設背景下的研究生人才的培養需求。

1 工科研究生的培養現狀分析

研究生培養是根據高層次人才成長的規律和社會發展需要，在一定教育思想和理論背景下，按照特定需求指引，為學生制定培養目標、培養方式和培養評價等[2]。中國研究生培養模式強調“師徒”式培養，導師在整個培養體系中處于核心地位，甚至于被稱之為“老板”。導師主要負責制定研究生培養計劃，組織開題、中期考核、答辯等一系列活動，且對研究生的學術素養、學術道德有引導、示范和監督的責任[3]。導師通過一對一培養模式，主要圍繞導師的在研項目進行研究生培養。因此，導師項目考核指標對于研究生培養評價導向有重要的牽引作用，為以論文為導向的評價方式奠定了基礎。在培養過程中，科研項目中任務指標被壓到研究生的培養體系中，從而導致研究生的創新能力難以提升，實踐能力難以得到提高。除此之外，目前研究生培養開放性程度不夠，研究生多圍繞導師的課題方向進行，對外溝通和交流仍局限于導師成果的展出，實質性的科研交流和合作與培養較缺乏。因此，破“唯論文”導向對于改進研究生以導師項目評價指標為研究生教育評價目標有一定意義。當然，論文作為學術交流、學術展現的一種重要載體，目前，中國的高水平的科研輸出還是較為缺乏的，尤其是基礎類學科，仍需要進一步提升在國際上的學術競爭力。

2 工科研究生的培養路徑與策略探索

2.1 分類培養，分類評價

在研究生培養模式中，要針對培養目標，實施分類培養、分類評價。對于進行基礎研究的科技創新活動，可以把高水平論文作為評價方法，而對于應用實踐型科技創新活動，可以把實踐效果作為最終的評價方法。分類培養，要體現學術型碩士和專業型碩士在培養過程中的差異化。以往的培養現狀反映這種差異化被論文考核所沖淡，主要是以導師的項目和課題為導向。專業型碩士應加強企業實習和實踐，把該環節設計到培養計劃中，對科研成果的產出要求來源于實踐，且能應用于實踐，而對“SCI”論文不應作為評價指標，要體現服務貢獻。對于學術型碩士，或者是正在承擔基礎理論要求高的課題或項目，應以發表高水平論文為目標，切記急于求成，或者只是滿足項目結題需求，要強調論文的同行評價和引用，以及對前沿知識點的探索和創新。同時，更應強調把論文寫在祖國大地上，要強調圍繞國家或地方“一流”學科建設方向的需要，發表高水平具有國際有影響力的論文。

2.2 特色培養，注重實效

“雙一流”建設下的研究生培養更應注重以研究生為中心作為培養方法，研究生在培養過程中能學到什么為目標，研究生最終的學習成效為導向，而不應以完成導師課題為任務，完成項目指標為導向，不應固化于“導師制”。研究生培養需要結合地方高校的學科特色和“雙一流”建設重點方向，進行特色培養。研究生培養可以采用OBE（Outcome based education）培養理念[4]，以社會需求、企業需求和前沿技術需求為導向，結合當地特色培養研究生，注重培養實效。以江西理工大學研究生培養為例，經過幾十年的發展，學校已形成了以鎢、銅、鋰電和稀土為特色學科方向的建設目標群，作為工科類研究生，要圍繞重點發展方向，有效融合和深入拓展學科發展方向。

2.3 協同創新培養，促進轉化

創新培養是目前工科類研究生較為緊缺的，在長期的“導師制”單一模式下，研究生的協同跨學科創新能力大幅減弱。以論文為導向的研究生培養過程，講究高產出、高效率，由此導致創新意識淡薄，多層次、多平臺合作和交流缺乏。在目前大類招生、大類培養的模式下，研究生培養更應注重協同創新的平臺的搭建、科研成果的有效轉化，促進多學科、多層次、多平臺創新培養模式的構建。該模式的路徑如圖1所示，可從以下幾方面探索新的培養模式：①搭建協同創新培養導師小組。以導師為負責人，多學科、多平臺組建培養團隊，這對于適應大類招生、大類培養是非常有意義的。例如圍繞學科方向，搭建材料、信息、機械等導師團隊，完成多學科培養目標任務，解決共性技術問題，實現交叉學科技術新突破。②探索協同創新培養機制，有效利用跨領域、跨行業、跨地域的資源和平臺優勢，構建產、學、研、用培養平臺，激發研究生科研熱情。③設計“紅綠燈”式研究生培養流程，優化協同創新培養方法。需要在有效搭建導師團隊的基礎上，建立線上和線下雙重培養流程管理體系，導師團成員可以在任意時間查看研究生工作進展，并在規定時間給予評價，以確保研究能順利開展。④建立合理、科學的培養評價機制，強調過程培養，注重實踐創新能力提升，淡化最終成果，尤其是論文指標考核。在多學科培養平臺和多層次導師小組引導下，研究生的開題、中期、培養進度和關鍵節點任務，需要通過導師小組的“綠色”關口。在此過程中，根據小組導師的自身實踐和科研能力，對學生培養進行把關，以學生為中心，發揮多學科、多層次、多平臺的優勢，促進協同創新。

圖1構建多層次、多學科、多平臺協同創新培養路徑示意圖

3 小結

論文是不分國度的，不能因為破“唯論文”而走向兩個極端。從破“唯論文”的導向來看，作為研究生培養的管理者或是導師更應敲響警鐘，更應重新審視當下的研究生管理和培養模式。科研工作者要根據招收研究生的特點，實施分類培養、特色培養和協同創新培養，要建立和健全多層次、多學科和多平臺的培養模式和評價機制，培養過程中要強調OBE理念，強調科研要服務地方的意識。研究生既要在國際期刊上發表高水平論文，可以讓更多的國際同行了解人們的科研成就，也要把論文寫在祖國大地上，促進國內產業的升級與轉化。