工程項目管理課程教學方法研究

韓治勇，張偉，姜蕾，方金苗 （皖西學院建筑與土木工程學院，安徽 六安 237012）

1 引言

“工程項目管理”課程作為土木工程專業(yè)核心課程，是一門研究工程項目管理理論和管理方法的應用學科，旨在培養(yǎng)學生對工程項目的管理能力[1]。其核心知識點可概括為“三控三管一協(xié)調(diào)”。其中，“三控”即成本控制、進度控制、質(zhì)量控制；“三管”即合同管理、安全管理、信息管理；“一協(xié)調(diào)”則是組織協(xié)調(diào)，即項目建設(shè)單位、勘察單位、設(shè)計單位、施工單位、監(jiān)理單位等之間的協(xié)調(diào)及施工班組的溝通，工程項目管理結(jié)構(gòu)如圖1所示。

近年來，工程建設(shè)領(lǐng)域涉及的安全生產(chǎn)事故、質(zhì)量事故和成本控制不嚴格導致的虧損等問題與管理人員對項目管理知識缺乏直接相關(guān)[2]，這就要求工程項目管理人員具有扎實的知識基礎(chǔ)。當務之急是要從工程項目管理課程教學改革著手，優(yōu)化教學內(nèi)容，改進教學方法，使學生掌握系統(tǒng)的工程項目管理知識。因此，本文基于應用型本科高校工程項目管理課程的現(xiàn)狀對該課程的教學方法進行改革和研究，以期提高教師教學能力。培養(yǎng)學生專業(yè)能力。提升就業(yè)競爭力[3-6]。

圖1 工程項目管理結(jié)構(gòu)圖

2 工程項目管理課程現(xiàn)狀分析

原有工程項目管理教學更強調(diào)理論教學，課程量大，教學任務重，采用滿堂灌教育方式往往制約了土木工程專業(yè)學生的發(fā)展。主要有以下幾點。

2.1 課程量大，教學任務重

該門課程是一門多學科知識交叉的綜合性課程，結(jié)構(gòu)復雜，綜合性較強，涉及工程法律法規(guī)、施工技術(shù)與組織、工程監(jiān)理等課程，需要加強與其他課程之間的銜接。而且各個建設(shè)工程項目涉及的階段較多，建設(shè)工程項目階段如圖2所示。因而要求教師熟練掌握每個知識點之間的聯(lián)系，把握教學內(nèi)容的深度與廣度，在較少學時的時間內(nèi)完成教學任務，課程量大。

圖2 建設(shè)工程項目階段

2.2 課程體系不完整

本課程教學內(nèi)容大多依賴教材，而每種教材對工程項目管理的編排思路不同，課程體系不完整。教學內(nèi)容重理論輕實踐，與應用型本科人才的培養(yǎng)目標不相符合。加之，各門課程之間的銜接不合理，導致學生在有限的學時內(nèi)難以掌握較系統(tǒng)的知識。以我校為例，由于學生在大四上學期才開始學習工程施工組織，導致工程項目進度控制這一部分內(nèi)容難以和學生講解，很多涉及工程進度的案例無法充分地展開。

2.3 滿堂灌模式，教學效果差

在傳統(tǒng)教學理念的影響下，以往項目管理課程教學過程中教師在課程教學中擔任主體地位，主要通過“填鴨式”的方法將大量的理論知識教授給學生，甚至完全依照教材進行課程的教學，對教學質(zhì)量和效果并不重視；忽略了對學生工程專業(yè)知識掌握能力的培養(yǎng)。同時，教師與學生之間在課下時間的溝通極少，往往導致學生出現(xiàn)“課上聽不懂，課下不練習”的問題。

2.4 實踐教學環(huán)節(jié)無法保證

由于工程項目的建設(shè)周期性長、流動性大、安全風險大、不可控因素較多；同時，學生在學習過程中理論環(huán)節(jié)多，實踐環(huán)節(jié)較少或者根本沒有實踐環(huán)節(jié)。學生在短時間內(nèi)無法勝任某些具體項目工作，企業(yè)不愿意提供實習機會，這樣學生基本上不能了解施工現(xiàn)場的全貌，這使得實習實踐變成了一定意義上的參觀，實踐教學無法真正起到作用。

3 課程改革目標

結(jié)合應用型本科專業(yè)的教學目標，根據(jù)學生學習的特點及未來就業(yè)方向的選擇，本課程需在原有教學的基礎(chǔ)上改革教學方法。

3.1 結(jié)合職業(yè)資格考試規(guī)劃教學內(nèi)容

該課程內(nèi)容在執(zhí)業(yè)資格考試中占有重要地位，崗位針對性極強。可以結(jié)合當前我國建設(shè)領(lǐng)域?qū)嵭械膱?zhí)業(yè)資格考試制度，如注冊建造師、注冊監(jiān)理工程師、注冊造價工程師，這些職業(yè)資格考試涉及該門課程的內(nèi)容較多，可以結(jié)合這些知識點整合教學內(nèi)容。課下要求同學們鞏固歷年執(zhí)業(yè)資格考試真題，檢查同學們對知識點的掌握情況，作為平時考核的重要指標，以職業(yè)為導向原則不僅可以激發(fā)同學們的學習興趣，而且可以為學生工作取得執(zhí)業(yè)資格證書提供一定的知識支撐。

3.2 案例教學與理論教學相結(jié)合

在講述課程內(nèi)容的同時，加入真實的工程項目管理案例，并對案例中涉及的工程問題以及解決方法進行剖析，不僅可以彌補傳統(tǒng)教學模式中的不足，還可以開拓學生的眼界，完善其工程項目管理思維。比如，在教學中引入了工程項目管理的真實案例。從項目決策階段、設(shè)計階段、建設(shè)準備階段、施工和動用前準備階段、竣工驗收階段等方面依次對某個工程項目全過程進行講解，并結(jié)合工程現(xiàn)場圖片及視頻，使學生身臨其境感受工程現(xiàn)場，加深了學生對現(xiàn)場項目管理知識的理解，同時，也發(fā)散了同學們的項目管理思維。

3.3 沙盤模擬演練，激發(fā)學生興趣

可以引入沙盤模擬訓練，根據(jù)工程項目的特點，將學生分成若干個小組，每個小組作為獨立的項目管理部門，每人在項目經(jīng)理部承擔不同的工作崗位，由小組模擬項目經(jīng)理部，并由教師進行評價其最終的管理成績。這種教學方式下教師可以將理論教學中涉及的工程成本、工程施工進度、工程質(zhì)量及合同管理等知識，通過這種沙盤模擬教學模式，將工程項目管理全過程的知識點聯(lián)系起來，形成一個教學的有機整體，可以提高學生的團結(jié)合作能力，同時還能將專業(yè)理論知識具體化，培養(yǎng)學生的學習興趣。

3.4 現(xiàn)場觀摩教學，增強工程實踐

本課程學時量較少，應在傳統(tǒng)理論教學的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學課程內(nèi)容通過工程現(xiàn)場觀摩教學有針對性地選擇工程項目部，帶領(lǐng)學生參觀并對施工過程中的重難點工序及施工方法等進行現(xiàn)場觀摩教學，同時參觀后要求學生查找資料對工程項目部的實際問題進行分析解決，形成實習報告。比如，要求學生掌握施工質(zhì)量驗收的組織和程序、施工質(zhì)量驗收的內(nèi)容，建設(shè)工程索賠的程序與過程等。不僅鍛煉了學生的動手能力，而且提高了土木工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

4 結(jié)語

精細化項目管理與粗放型項目管理模式相比，更加強調(diào)工程項目管理的科學性。工程項目管理課程教學改革是一個逐步完善與發(fā)展的過程，建設(shè)工程項目管理課程教學改革將使學生在有限的時間內(nèi)掌握更加系統(tǒng)的知識，具有明確的目的和實踐意義。因此，應用型本科高校要根據(jù)學生以后崗位的任職要求及市場導向，培養(yǎng)具有實踐與創(chuàng)新能力的應用型高級管理人才。