信息技術環境下的自主探究和合作學習策略研究

摘要：信息技術環境下人們獲取知識的方法與途徑的研究，是當今世界共同關注的教育科學前沿課題之一。現代教育理論認為，學生是學習的主體，教師的作用是引導學生運用已學的知識去探索未知，進行自主學習，并在這個過程中培養他們的主體意識。作為一門實踐性較強的基礎課程信息技術學科來說，如何在教學中培養學生自主探究和合作學習的能力，是每一位信息技術老師思考的課題。

關鍵詞：信息技術;自主探究;合作學習

2017年信息技術課程標準中指出：普通高中信息技術課程是一門旨在全面提升學生信息素養，幫助學生掌握信息技術基礎知識與技能、增強信息意識、發展計算思維、提高數字化學習與創新能力、樹立正確的信息社會價值觀和責任感的基礎課程，強調要培養以學習為中心的教與學關系，在問題解決過程中提升信息素養。

新課標詳細闡述了信息技術學科核心素養在教學中的體現，教學途徑從“問題解決”演化成“基于項目的學習”，對學生的要求由“學會自主學習”轉變為“加強探究式學習”，貼合時代發展，引導學生全面提升信息素養，養成終身學習的習慣。

近年來，信息技術教師的教學理念、教學手段、教學方法和教師角色都發生了很大的變化，通過必修+選修的模式和學分制，以及結合高中的學考制度進行教學評價，使信息技術學科的地位得到了提高，教學行為得到了規范。然而，信息技術學科在教學方法的應用、教學策略體系的構建、課堂教學有效性評價等方面還處于百家爭鳴的摸索和總結階段，通過對我校高一年級信息技術課堂教學現狀的調查，我們認為自主探究和合作學習教學適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，符合信息技術學科的層次性和實用性，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能，尤其適用于信息技術學科的教學和學習。因此，適時開展信息技術環境下的自主探究和合作學習策略研究，不但具有現實意義，對學科自身的發展，實現課程總目標和提高學生核心素養也有一定的促進作用。

我們要重構教學組織形式，凸顯學生學習探究性。在師生角色定位上，體現“學主教從”，學生是作品的的設計者、實施者，而教師作為學生作品設計和實施過程中的引領者和咨詢者。教學中，教師鼓勵學生自主探究，自主實踐，在“嘗試—驗證—修正”的“試錯”過程中，促進思維發展，培養解決問題的能力。同時我們可以與其他學科交叉滲透，有效轉移學科之間的創新能力，進而有效組合學生信息技術綜合應用的知識，提高學生解決問題的創新能力。

例如在講解“利用vb繪制函數圖像”內容時，教師事先引導學生設計算法，繪制流程圖，在流程圖的關鍵語句部分加以提示，或者提前寫出語句的關鍵部分，其余部分讓學生通過反復的程序調試填補完整。在此過程中，大部分學生會出現語法錯誤的情況，教師引導學生充分利用錯誤提示，找準出錯位置，進行反復修訂，最終呈現函數的圖像。同時可以引導學生利用所學知識，在同一坐標軸下，繪制數學課上學過的同類函數圖像，并加以比較，總結歸納函數圖像的特性。學生通過自主實踐，既解決了程序設計的問題，同時也對函數圖像的性質有了更深的理解和掌握。

養成良好的學習習慣需要一個過程。在課堂教學過程中，老師要善于督促、引導、鼓勵學生，讓他們在學習過程中，自主地與同學交流探討學習問題，讓他們進行自主合作探究學習，逐漸地培養自主學習的意識，讓他們認識到“自己是學習的主體，學習的過程就是一個參與的過程”，在教學中給學生自學的機會，把課堂還給學生。注重營造一種生動活潑的學習氣氛，讓學生通過體驗學習過程，感受成功的喜悅。同時，教師根據反饋信息，及時調整，啟迪思維，逐漸養成自主合作探究學習的好習慣，從而提高自主合作探究學習的能力。

教師要用發現的眼光，善于發現學生身上的“閃光點”，讓他們樹立自信，萌發自主探究學習的意識。在同學之間樹立榜樣意識，用榜樣的作用激發學生的學習動力，讓他們產生對知識的迫切追求和主動探索的飽滿熱情，從而使他們自然而然地去主動探究知識，自主解決問題。

在學習過程中，起著決定性作用的內因是學生。學生不是被動的、消極的，不是被動的灌輸機器，而是具有個性的、活潑的、充滿活力的學生。因此，我們應該從關注學生的實情，了解學生的需要開始，在教學過程中，循序漸進地指導學生掌握自主探究和合作學習的方法。學生對所學知識感興趣主要取決于教師的情景創設，根據不同的教學內容，創設不同的教學情景，向學生生動形象地展示教學的魅力，因此，教學中，教師根據教學要求，設計一系列層次性、趣味性、階梯性的問題，讓學生帶著問題進行分析，引發思考。

如在教授“利用vb函數繪制圖形”這一內容時，首先為同學們展示繪制好的形式多樣的組合圖形，增加學生對編程繪制圖形的神秘感和強烈的好奇心，因勢利導，明確本節課學習任務和學習目的，激發學生學習程序設計的求知欲，在此基礎上引導學生觀察并思考：如何編寫一個用vb常用函數繪圖的程序呢？如果圖形之間有固定的幾何關系，我們又如何通過編程解決這個問題呢？如何實現點擊不同的按鈕呈現不同的圖形呢？一系列的問題激發學生嘗試練習，學生打開教師提供的“用程序繪制圖形”半成品程序，結合各類繪圖函數和語句的用法和格式，嘗試完成圖形的繪制。這樣，從知識中引發新的問題，激發探究的動機，從而培養學生的自主探究精神。

孔子曾說過：“三人行，必有我師焉”。學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程，它能促進學生認知的發展，特別如責任心、人際交往能力的提高。

合作學習是在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，是課程標準積極倡導的一種學習方式。合作學習要求人人參與，因而合理配置人員，達到最優化組合是首要條件，唯有這樣，才能充分發揮合作學習的效應，達到有向心力、有凝聚力、能共同促進的目的。因此，首先要根據學生性別、學習成績、個性特征、能力水平等方面的差異，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補，保證合作學習小組“組內異質、組間同質”，這就要求教師根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質等方面的差異，運用組間同質和組內異質的原則進行分組，充分利用學生人力資源，使小組成員之間具有互補性，小組之間力求均衡，便于公平競爭的展開。

其次在組織學生合作學習時，要進行明確的分工，讓每一組的每一個學生都各司其職。明確了自己的職責，每一個學生都表現得積極主動。同時要營造寬容而多元的評價氛圍，用多把尺子衡量學生。而且通過合作，可以提高學困生的個人學習能力。尊重每一位學生，增強學生的自信心和主體意識，發揮學生的潛能，讓每個學生都能得到充分地發展，激發他們的創新潛能。

例如在講解“利用vb繪制跟圓有關的圖形”時，學生已經掌握了利用編程語句繪制跟圓有關圖形，而對于圖形的重組還存在一定的困難，尤其是不同圖形坐標之間的關系，是本節內容的難點，為了突破難點，教師可采用小組合作的方式引導學生解決問題，將學習程度不同的學生分成若干個小組，拆分圖形，每位同學繪制圖形的一個部分，最后通過組內代碼組合，完成組合圖形。學生通過小組合作探究，讓每位同學認識到他們是這個集體中的一員，而不是“旁觀者”，更重要的使他們既解決了程序設計的問題，同時組內同學優勢互補，互相激勵，達到了共同提高的目的。

課堂評價是課堂教學工作的重要組成部分，對課程實施的導向和質量具有監控作用。合理的評價對于調動學生的學習積極性、培養良好的合作意識具有重要作用。在課堂教學活動中，教師對學生的情感、態度及學習過程及時給予有價值的反饋評價，能夠起到激勵、診斷和對學習成果反思提高的作用。對于學生增強自信心、勇于進取產生積極的作用。

評價方式可以以激勵性評價為主體，以及時性評價為主要手段，在評價過程中要做到及時、公正，要充分考慮和理解學生的感受，善于發現學生思維活動的閃光點，并給與充分肯定，讓學生在教師的鼓勵中獲得自信。激發學生學習的主動性和積極性，以及參與信息活動的能力，形成有利于所有學生全面發展與個性發展的課程評價體系。

作為信息技術教師，我們應當明確在新的時期下提升學生自主探究和合作學習能力的重要性，開展培養學生自主探究和合作學習的策略探究，根據當下信息技術教學模式在課堂教學工作的現狀，不斷更新觀念、開放思維，在教學中營造良好的學習氛圍，努力激發他們探究、合作的欲望，提升學生的信息素養，使他們真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]普通高中信息技術課程標準（2017年 修訂版）.

[2]胡小偉.高中計算機教學過程中培養學生創新能力策略淺析[J]新課程（教育學術），2015（5）.

[3]董玉琦.信息技術課程導論[M].長春：東北師范大學出版社，2011，172-173.

[4]董玉琦，包政委.義務教育階段信息技術教師專業發展狀況調查研究[J]中國電化教育，2010（7）：1—4.

[5]顧衛.淺談信息技術課程——教學與創新.

[6]教育技術學視野下的未來課堂研究_陳衛東《華東師范大學》2012年.

[7]主題式教學在高中信息技術課程教學中的應用[J].郭祥琴. 西部素質教育.2018（13）

[8]主題式教學模式在高中信息技術教學中的應用分析[J].孔慶巖.課程教育研究. 2018（14）

[9]基于地方文化主題的信息技術課程設計與開發——以“我愛中山——網絡探究”為例[J].黃偉祥.中國信息技術教育.2017（20）.

李爭，女，1978年5月出生，新疆農業大學附屬中學、甘肅，漢族，大學本科學歷，教育技術學專業。