高校網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果研究

張瀚月 張桂力 余英龍

摘要：為提升高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量，完善基于移動互聯(lián)終端平臺的教學(xué)模式，有效發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的重要作用，通過課程分析、數(shù)據(jù)對比、調(diào)查問卷等方式，以西南石油大學(xué)數(shù)字?jǐn)z影技術(shù)與技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)情況為研究對象，對高校網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)、現(xiàn)狀和教學(xué)效果進(jìn)行研究分析，為調(diào)整優(yōu)化平臺、改進(jìn)教學(xué)方式總結(jié)了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了合理優(yōu)化策略，進(jìn)一步加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程 調(diào)查研究 實(shí)施效果

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）14-0162-02

基于互聯(lián)網(wǎng)的快速、高效、便捷等特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)運(yùn)而生。移動互聯(lián)終端的廣泛普及，使大學(xué)生越來越依賴于互聯(lián)網(wǎng)，為打破時間、打破空間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了有利的基礎(chǔ)。以“任何人，在任何時間，在任何地方，學(xué)到任何知識”為理想的網(wǎng)絡(luò)課程也成為各高校適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)趨勢、開展互聯(lián)網(wǎng)+教育的重要手段[1]。2016年，教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出，到2020年，基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會[2]。因此，高校作為高等教育的主力軍，應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。

一、高校網(wǎng)絡(luò)課程的課程特點(diǎn)

本文以西南石油大學(xué)數(shù)字?jǐn)z影技術(shù)與藝術(shù)課程為例，開展關(guān)于高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的調(diào)查研究。該課程已進(jìn)行三輪課程實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，具有以下課程特點(diǎn)：

（一）依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念

該研究課程為本校的公共選修課程，選課學(xué)生年級跨度大，因此，該課程的課程重難點(diǎn)應(yīng)難易結(jié)合、合理分配，增設(shè)拓展環(huán)節(jié)。該課程為文化素質(zhì)類課程，無須過多的專業(yè)背景知識。該課程對于基本知識的實(shí)用性、專業(yè)知識的前瞻性、授課方式的創(chuàng)新性等有一定的要求，且需理論知識與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。因此，該課程本著實(shí)用、前沿、創(chuàng)新的原則，運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語言表達(dá)、新穎獨(dú)特的課件風(fēng)格、開拓延伸的教學(xué)活動等方式，形成知識片段化、課程系統(tǒng)化、資源豐富化等網(wǎng)絡(luò)課程架構(gòu)。

（二）建立課程體系，重構(gòu)學(xué)習(xí)模塊

依據(jù)教學(xué)大綱，重新對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行了反思與分析，統(tǒng)籌規(guī)劃知識點(diǎn)的合理性與完整性。同時對教學(xué)的深度與廣度進(jìn)行分析，確保課程內(nèi)容滿足不同年級學(xué)生的需求。該課程通過理論知識講解與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的方式，將理論知識融入實(shí)踐，使學(xué)生進(jìn)一步將知識內(nèi)化，形成完整的知識體系。

（三）整合課程內(nèi)容，開發(fā)教學(xué)資源

為了讓學(xué)生利用碎片化的時間達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果，以微課的形式錄制課程，將知識碎片化，但每個知識點(diǎn)都是有邏輯有關(guān)聯(lián)的，形成完整的知識體系。微課不是簡單的課堂實(shí)錄，需要結(jié)合不同的知識點(diǎn)，分析適合哪種授課方式，使用哪些輔助教學(xué)工具能提高學(xué)習(xí)效果等，進(jìn)行精心的課堂設(shè)計(jì)。同時，針對不同年級的學(xué)習(xí)者，主要以圖片、文本等形式進(jìn)行相應(yīng)的知識拓展，分享參考書籍、拍攝小技巧、構(gòu)圖等課外知識。

（四）設(shè)計(jì)教學(xué)活動，豐富教學(xué)形式

為了豐富教學(xué)活動，提高學(xué)生的興趣與主動性，設(shè)置了線上討論分享、“拍照簽到”活動、學(xué)生互評等教學(xué)活動。教師與學(xué)生可在討論區(qū)暢所欲言。該課程設(shè)置了六期“拍照簽到”活動，教師規(guī)定一個拍攝主題，在規(guī)定時間內(nèi)上傳拍攝照片，并由學(xué)生投票選出每期活動的前三名。教學(xué)活動的多樣化，不僅能夠讓師生、生生之間進(jìn)行問題交流與資源共享，還能通過作品與實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

二、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果分析

（一）調(diào)查方式

本研究在2019年秋季學(xué)期分別在中國大學(xué)MOOC與“學(xué)銀在線”平臺進(jìn)行開課，開課周期為8周。課程結(jié)束后，為了對該網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行整體評價(jià)，分別向兩個平臺上的學(xué)生用戶發(fā)布調(diào)查問卷，共收到有效問卷一千余份。為了保證問卷的真實(shí)性與有效性，本次問卷采用不記名的方式。

（二）調(diào)查問卷的分析結(jié)果

調(diào)查問卷的分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生年級主要以大一、大二、大三為主，同時分別來自理工科、文科、藝術(shù)類等不同的學(xué)科，專業(yè)分布廣泛;因此，該調(diào)查問卷的分析結(jié)果對《數(shù)字?jǐn)z影技術(shù)與藝術(shù)》這門網(wǎng)絡(luò)課程的總體評價(jià)較為中肯，客觀。

本次問卷針對兩個方面的情況做出了相應(yīng)的調(diào)查：第一，學(xué)習(xí)者對于該課程的整體評價(jià)，包括知識點(diǎn)設(shè)計(jì)、測驗(yàn)難度、教師在線輔助等問題;第二，學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)行為調(diào)查，包括學(xué)習(xí)目的、自學(xué)情況、自主討論情況等。

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，92.75%的學(xué)習(xí)者對于該課程的總體評價(jià)為“非常好”;對于該網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容調(diào)查中，有89.51%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為“教學(xué)內(nèi)容新穎、教師講解生動有趣”;對于本課程的測驗(yàn)、作業(yè)及考試題等的調(diào)查中，有91.28%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為“數(shù)量適中，有利于對知識點(diǎn)的鞏固”;對于本課程教師在線輔助學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，72.46%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為“非常好，能及時發(fā)布或回復(fù)我需要的內(nèi)容”;對于通過學(xué)習(xí)了該課程，攝影技術(shù)是否有實(shí)質(zhì)性的提升，有75.36%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為“對我的攝影技術(shù)非常有幫助”;對于該網(wǎng)絡(luò)課程的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)調(diào)查，73.91%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為“知識點(diǎn)豐富有用，能夠走在時代前沿”。

對于在線學(xué)習(xí)過程的描述中，將題目或選項(xiàng)的答案分為“從不、偶爾、經(jīng)常、很經(jīng)?！彼膫€維度，分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，結(jié)果基本呈正態(tài)分布。對自學(xué)下節(jié)課的新知識，44.93%和13.94%的學(xué)習(xí)者選擇“偶爾”和“從不”，將近60%的學(xué)習(xí)者沒有自學(xué)的習(xí)慣;對于完成在線測試或任務(wù)，40.58%和46.38%的學(xué)習(xí)者選擇“經(jīng)?！焙汀昂芙?jīng)常”;對于和同學(xué)一起在線討論，21.74%和33.33%的學(xué)習(xí)者選擇“很經(jīng)?！焙汀敖?jīng)?！?，剛剛過半的學(xué)習(xí)者對于在線討論比較重視;對于學(xué)習(xí)過程中有側(cè)重地做筆記，20.29%和34.78%的學(xué)習(xí)者選擇“很經(jīng)?！焙汀敖?jīng)常”，也是剛過半的學(xué)習(xí)者才會在在線學(xué)習(xí)過程中做筆記;對于總結(jié)課程中所學(xué)到的東西，26.09%和42.03%的學(xué)習(xí)者選擇“很經(jīng)常”和“經(jīng)?！?對于學(xué)習(xí)過程中能全神貫注，20.29%和49.28%的學(xué)習(xí)者選擇“很經(jīng)?！焙汀敖?jīng)?！?對于在線學(xué)習(xí)過程中我感到輕松和愉快，50.72%和28.99%的學(xué)習(xí)者選擇了“很經(jīng)?！焙汀敖?jīng)?！?，由此可見，80%以上的學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)并沒有增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

通過分析學(xué)習(xí)者對課程的總體評價(jià)和在線學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為描述，可知，學(xué)習(xí)者對于數(shù)字?jǐn)z影技術(shù)與藝術(shù)課程的評價(jià)較為滿意，能夠滿足學(xué)習(xí)者對于攝影技術(shù)的基本需求;同時，課程設(shè)計(jì)較為新穎、生動、有趣，在學(xué)習(xí)過程中感覺輕松愉快。此外，學(xué)習(xí)者在整個在線學(xué)習(xí)中，能夠緊跟教師安排的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成在線測驗(yàn)或任務(wù)，積極參與在線討論。但該課程同樣存在一定的問題與不足，還有繼續(xù)完善與改進(jìn)的空間。

三、實(shí)踐總結(jié)

（一）實(shí)踐意義

本研究立足于中國大學(xué)MOOC與“學(xué)銀在線”兩個平臺同時上線的數(shù)字?jǐn)z影技術(shù)與藝術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，利用調(diào)查問卷的形式研究、評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果及課程的建設(shè)情況。通過數(shù)據(jù)分析，該課程已有一套完整、科學(xué)的課程體系，具有一定的借鑒意義。

教師、學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)，對教師與學(xué)生提出了更高的要求。教師需具備一定的計(jì)算機(jī)能力，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助課堂教學(xué)。學(xué)生不再被動接受知識，而是利用互聯(lián)網(wǎng)渠道，主動積極吸收學(xué)習(xí)資源，并可以將其分享給其他學(xué)習(xí)者和教師，共同進(jìn)步。

充分整合教學(xué)資源，提供虛擬學(xué)習(xí)空間。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)目標(biāo)等，通過多媒體素材如文字、圖片、視頻、音頻等形式，多樣化地給學(xué)生提供其所需的教學(xué)資源，并進(jìn)行合理的配置與共享。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺形成新的虛擬學(xué)習(xí)空間，鼓勵學(xué)生合理使用信息化手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)活動豐富，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。網(wǎng)絡(luò)課程打破了時間與空間的限制，但缺乏了師生、生生面對面交流與學(xué)習(xí)的真實(shí)感;因此，在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中，教學(xué)活動的多樣化能提高學(xué)生的積極性。在該課程中，增設(shè)了討論、答疑、拍攝技巧分享、拍照簽到活動等，在輕松愉快的氛圍中感受學(xué)習(xí)的魅力，增加教學(xué)的廣度與深度。

學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果的科學(xué)評估。網(wǎng)絡(luò)課程基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，教師可利用平臺提供的教學(xué)信息系統(tǒng)收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如章節(jié)測驗(yàn)、作業(yè)完成度、視頻觀看情況等。這些確切的數(shù)據(jù)能對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評估，從而為教師提供教學(xué)決策的依據(jù)。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)化策略

基于上述調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析，也不難發(fā)現(xiàn)該課程依然存在一定的不足。一半的學(xué)生參與討論情況不佳，功利心較重;仍有30%的學(xué)生認(rèn)為教師在線輔導(dǎo)不夠積極主動;一半的學(xué)生在在線學(xué)習(xí)過程中沒有做筆記的意識，學(xué)習(xí)者靠“眼睛”學(xué)習(xí)情況較為顯著，未能形成自我的學(xué)習(xí)體系等。本文提出以下改進(jìn)策略，提高學(xué)習(xí)效果，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢。

1.提升課程質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度

一方面，保證網(wǎng)絡(luò)課程的高質(zhì)量，是吸引學(xué)生的首要條件，應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方式，合理利用教學(xué)資源，結(jié)合多媒體，形成完整科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。另一方面，加強(qiáng)教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生意識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要性，合理制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，與日常學(xué)習(xí)相融合，鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)等有效手段獲取知識，擴(kuò)展知識的深度與廣度，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)。

2.提高教師主動與學(xué)生溝通交流的頻率

在“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的網(wǎng)絡(luò)課程中，教師的作用是指導(dǎo)、引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)等。教師應(yīng)主動發(fā)布學(xué)生感興趣的討論主題，號召學(xué)生主動參與。對于學(xué)生提出的疑難困惑，教師應(yīng)及時給予答復(fù)，并鼓勵學(xué)生勤動筆，善于總結(jié)與思考，形成自我的學(xué)習(xí)體系。

3.及時豐富、更新課程內(nèi)容

日新月異、瞬息萬變的互聯(lián)網(wǎng)時代，知識更新速度迅速;因此，教師必須具備終身學(xué)習(xí)的意識，及時更新自我的知識儲備。面對接觸新鮮事物較快的學(xué)生，教師更加應(yīng)該加快自我學(xué)習(xí)的腳步，不斷更新課程內(nèi)容，剔除陳舊、落后的觀點(diǎn)與知識，為學(xué)習(xí)者提供前沿、新鮮的知識快報(bào)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟祥宇，全江濤，張?jiān)砌?網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2013（12）.

[2]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知：國發(fā)〔2017〕4號[EB/OL].（2017-01-10）[2020-03-16].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-01/19/content_5161341.html.

責(zé)任編輯：趙世鵬