三年級寫作教學層遞式教學策略的課堂志研究

陳麗菡

摘要：寫作作為培養學生語文綜合能力的重要途徑，在教學中具有舉足輕重的地位。三年級進入習作階段，具有承上啟下的重要作用。為更好地研究三年級的寫作教學，采用課堂志的方法，深入銀川市某小學三年級的作文課堂，通過課堂觀察，描述課堂現象，做出合理的解釋與說明，發現其中問題，提出改進的可行性操作路徑，幫助學生構建一個由淺入深、循序漸進的分層遞進式的寫作教學訓練體系。

關鍵詞：三年級寫作教學 層遞式教學策略 課堂志

中圖分類號：G623.24? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）14-0164-02

小學三年級處于寫作教學的第一個轉折時期，這一時期是寫作教學走向序列化和規范化的關鍵期。我們主要探討層遞式寫作教學策略是否符合小學三年級學生的發展特點和寫作特點，是否符合新課標對這一階段寫作教學的目標要求。本文采用課堂志的研究方法，深入課堂，旨在豐富寫作教學的理論，為寫作教學實踐提供一定的借鑒與思考。

一、小學寫作層遞式教學策略的基本含義

（一）層遞式寫作教學策略的內涵

“層遞”在《現代漢語詞典》中的解釋為“層層遞進”“逐級遞進”。陳骙曾云“上下相接，若繼踵然”，表明了層遞的特點。從詞源解釋中可以看出，層遞式教學是一種由淺到深、循序漸進、層層遞增的程式。

層遞式寫作教學將寫作教學作為一個整體，以學生的心理發展、認知水平和生活實際為基礎，分解寫作教學目標，落地至各學段、各年級及每堂寫作課。新課標在課程設計思路上明確提出：“課程目標九年一貫整體設計。課程標準在‘總目標之下，劃分四個學段，提出‘學段目標與內容。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。”

具體課堂教學中，教師要熟悉各個學段寫作教學的總目標和分目標，從學生原有的寫作基礎出發，找到承接點，展開新層的寫作教學，寫作目標層層深化，步步加強，為學生下一階段的寫作奠定基礎。

（二）小學層遞式寫作教學的特征

1.以學生心理能力的發展為基礎

不同學段學生心理能力的發展特點是小學層遞式寫作教學的基礎。學生寫作過程是觀察力、想象力、思維力、感知力等多種心理能力綜合作用的結果。寫作教學要以學生心理能力的發展為基礎，充分考慮不同學段學生的心理特征，調動他們寫作的積極性、主動性，消除他們對寫作的畏懼心理。

2.以學生的實際生活為依據

寫作是語文的延伸與生活的外延的美麗約會，學生用文字表達自己的所見所聞，用文字描繪自己的體驗與生活，鮮活的生活體驗經過文字的二次加工，變得優美文藝，有血有肉。小學生正處于對世界充滿好奇與建立感知的階段，教師應鼓勵他們大膽地說出想說的話，給予充分的理解和尊重。伴隨經歷的日益豐富多彩，體悟的逐漸深刻，小學生會愈發關注實際生活所具有的內在價值。

3.以學生語言表達能力的發展為主線

學生語言表達能力的發展是貫穿小學層遞式寫作教學的一條主線。中低年級的學生經常出現“心有所想，欲說無言”的情況，教師應將教材中的資源與生活結合，創造恰當有趣的情境，鼓勵學生敢說、樂說、會說，進而由說到寫，循序漸進，從寫幾句話到看圖寫作再到命題式作文，不斷提高學生的書面表達能力，勇于且具體明確地表達自我，暢敘生活。

（三）層遞式教學策略對三年級寫作教學的意義

1.培養學生的寫作興趣，提高作文學習效率

層遞式教學策略是一個層層遞進的過程，教師把握三年級學生的發展特點和寫作困境，采用多種方法引起學生的好奇心，調動學生頭腦中積累的素材。“興趣是最好的老師。”每一環節教師都應給予恰當及時的反饋，使學生產生繼續寫下去的欲望，保持學生的寫作興趣。教師主動引導與學生主動學習并駕齊驅，提高作文寫作的效率。

2.遵循學生學習規律，有步驟地進行整體教學

層遞式教學滿足語文作文的教學規律與要求，以學生心理與認知發展水平為依據，教師把握學生不同的發展節點，將作文教學分為多個層級，幫助學生把握各個步驟及其重點。分解總體目標，層層深入，逐漸積累作文寫作素材和作文寫作技巧逐，符合學生循序漸進的學習規則和認知水平的發展規律，由“量變引起質變”，提高學生的寫作水平。

3.提高學生的觀察與感悟能力，逐步形成語文寫作技巧

層遞式教學模式指導教師引導學生多角度、細致地看待問題，鼓勵學生從不同的視角觀察事物，從里到外，從上到下，幫助學生由淺入深地把形象思維知識和抽象思維知識聯系起來，使學生在寫作中逐漸融入自己的所思所想，表達情感，使寫作水平“更上一層樓”。

二、研究方法及課堂中發現的問題

（一）研究方法

課堂志由王鑒教授首次提出，是一種觀察記錄、參與、體驗、研究課堂教學的方法。課堂志的特點是“深描”，即對課堂中發生的現象盡可能詳盡地描述，通過層層的挖掘，揭示出教學現象背后的意義，以進一步指導研究。

因此，筆者選用課堂志的方法，走進銀川市某小學三年級課堂，對以“身邊那些有特點的人”為話題的一堂寫作課進行觀察研究。

（二）存在的問題

1.寫作起步階段，師生都有畏懼心理

師生畏懼心理的外在表現是，學生怕自己出錯，教師怕學生出錯。筆者所觀察的課堂中，教師緊緊把控著課堂，不讓學生偏離各個環節，不允許“偏離情況”出現。

導入后，教師在PPT上呈現出一段描寫人物的話，拋出兩個問題：同學們能猜出這是咱們班的哪位同學嗎？能猜出準確的人嗎？只有兩名坐在窗邊的男學生舉手了，其中前面的那個男生手舉得很低，還微微低頭，教師叫起那名男同學。他回答道：“我不能猜出來。”筆者不由地疑惑：學生們沒有明白老師提問還是不敢回答問題？教師有沒有意識到學生不明白？教師的這段人物描寫是否典型？

教師教學的畏懼心理一般源于缺乏豐富的教學經驗，部分教師不能靜心和耐心地思考學生的階段發展特點，沒有從學生的角度進行指導。教師應遵循學生特有的學習規律和認知發展水平，正確看待學生的錯誤，鼓勵學生大膽表達觀點，消除學生的畏懼心理，有效利用學生出錯這個特殊資源，帶領學生走上寫作之路。

2.教師對重難點的把握不夠，課堂成效打折扣

筆者觀察到：課堂進行到大致十分鐘時，教師開始講解人物寫作的規則。講解完后，教師便讓學生自己來描述班上的某名同學，并互相猜一猜。回答問題的學生僅是對穿著、外貌進行描繪，無法描繪人物的典型特征。這一情況的出現是否和學生并沒有真正理解描寫人物特點的寫作方法及教師講解的方式不合理有關？

本節課的教學重難點是選擇表現描寫對象特點的事例，融入自己對人物的真情實感。教師應準確有深度地把握教學目標與重難點，層層分解至每一個環節，步步深入，將目光置于整個單元，整本教材，整個學段，縱向與橫向雙向把握，理清內容之間的梯度關系，使學生掌握寫作技巧，促進學生進步。

3.教學環節存在脫節，學生參與態度懈怠，抑制學生寫作主動性

在整個四十分鐘的課堂中，主要環節為教師提問，學生回答，教師講解。在猜謎環節，教師話音剛落，學生就給出了答案，后三排和第四組的大部分學生沒有開口回答。教師沒有趁熱打鐵來分析這兩個人物的性格特點，直接進行下一環節。這樣的導入有沒有達到目的，有沒有將學生的注意力吸引到課堂上來，值得反思。

小組學習開始幾分鐘后，后面的大部分學生開始隨意聊天。距離筆者最近的兩名男生，時而和前面同學搭幾句話，時而玩弄手中的鉛筆。結束討論后，出現一個“意外狀況”，一名坐在第一組倒數第二排的女生積極舉手，但她回答的是上一個問題，教師立即打斷她的回答。學生參與度低是對寫作話題不感興趣，注意力不集中，還是沒有理解教師的意思？課后，筆者提出是否能夠看一下教師本節課教案時，該教師未回應。因此，筆者不確定該教師是否有本節課的教學設計。

教師應在把握課堂的基礎上，利用學生的心理特點，有趣的人事物，提高學生的參與度和寫作主動性，從而形成活潑、環環相扣、層層遞進的寫作教學課堂。

三、三年級寫作教學層遞式模式的實現路徑

（一）先“放”后“收”的寫作順序，激發學生的寫作興趣

教師首先要放手，引導學生從與生活相關的內容入手，讓學生用眼來觀察，用心來感受，鼓勵學生大膽去寫，“我筆寫我心”，勿過多限制學生的寫作思路，激發學生表達的欲望和興趣，使學生在自由表達中合理放飛個性。

第二步才是“收”，在完成對“寫什么”的內容指導后，開始關注“怎么寫”。教師講解相應文體的寫作規則與手法，引導學生規范嚴謹地寫作，幫助學生完成從二年級寫話到三年級寫作的過渡，在逐步規范中體會到成功寫作的樂趣。

（二）創設情境，喚醒學生的生活體驗與感受

語文課程標準提出：“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。”寫作教學要真實地展現學生生命的本色。教師聯系生活，創設符合學生心理特點且有趣真實的情境，為學生的觀察助一臂之力，亂花不再迷人眼;同時有利于喚醒學生的個體感受，激發其表達欲望，用文字暢快表達、體悟生活之美。

（三）教師把握學段特點，循序漸進與承上啟下相結合

三年級寫作的目標是引導學生留心觀察身邊事物，激發學生樂于書面表達，增強語文實踐能力和習作自信心。教師應深刻理解把握學段與學年的要求，調動學生記憶，回顧前期知識，引導學生對周圍事物進行細致觀察，抓住其中特征，引導學生恰當地從寫話走近寫作，潛移默化地滲透學生的情感，用文字表達內心情感，為下一階段更深刻的情意表達奠定基礎。

（四）明線與暗線相結合的指導貫穿于整個教學

教師帶領學生層層進入，使學生明晰所學的任務，掌握寫作步驟即為“明線”。此“明線”為一根靈活、生成的“線”，教師根據學生的接受程度和學習興趣靈活引導，在貫穿整個課堂教學的同時，也使課堂教學渾然天成。

“明線”還需“暗線”陪，方能體現教學的“潤物細無聲”。教師在與學生的互動中，在分享各自話題中，滲透寫作技法的指導。教師適時梳理與合理提問，使學生在潛移默化中產生自我感悟。

四、結語

層遞式寫作教學模式是新課改下的一項要求，有助于寫作教學的深化發展。依據三年級學生的心理特點和課標要求，教材與生活相結合，深入理解和具體劃分層級目標，幫助學生構建一個由淺入深、循序漸進的分層遞進式的寫作教學訓練體系，順利度過寫作轉折期。

參考文獻：

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責任編輯：趙世鵬