淺析說課普遍存在的問題及其對策

謝翠維

摘要：說課作為評判教師技能水平最便捷、最全面的方式之一，越來越被各級學校和師范類學校所重視。歷史學科的說課也不例外。然而說課者在說課活動中普遍存在基本步驟流于形式、教學過程沒有特色、學科教學理念特點不突出等問題。說課者可采取基本步驟抓核心，簡明表達;教學過程是重點，精巧設計;歷史學科素養和學生主體的教學理念重落地等三大對策解決這些問題。

關鍵詞：說課;教學過程;歷史學科素養

“說課”是教師必備的一項基本技能，是教師不斷提高教學技能的有效途徑，也是評判教師技能水平最便捷、最全面的方式之一。因此在各個高校和師范類學校都很重視說課，為此幾乎年年都會舉行各科的說課比賽。然而，初入職教師和師范生在說課中往往存在諸多問題，且不知道如何進一步改進和修正，給自己工作和生活造成很大的困擾。筆者從事歷史說課技能培訓多年，就實踐中發現的、具有普遍性問題展開敘述，進而針對這些問題，提出相應的對策，以期給需要提升教師技能的人們一些幫助。

一、歷史學科在說課中普遍存在的問題

（一）說課基本步驟流于形式

說課基本步驟都有，但沒有針對性或者內容有失偏頗，甚至文不對題。鑒于說課基本步驟比較多，我僅舉兩個例子說明。如有人是這樣說《第一次世界大戰》的教材地位的。

《第一次世界大戰》是部編人教版初中九年級下冊《世界歷史》第三單元《第一次世界大戰和戰后初期的世界》的第1課。通過教學讓學生了解一戰是在怎樣的情況下發生的，產生了哪些影響。了解世界大戰給人類社會帶來的巨大災難。

上文例子說的是本節課的內容，并沒有抓住說教材的核心是說明本節課在本單元和在本教材中的重要作用，偏離了說教材核心，也與后面步驟如教學重難點有重復。

又比如有人是這樣制定初中八年級《土地改革》的教學目標。

知識與技能目標：了解土地改革的開展及基本完成。

過程與方法目標：掌握《中華人民共和國土地改革法》的公布，土地改革的意義，培養綜合分析的能力。

情感態度與價值觀目標：認識土地改革的勝利，進一步鞏固了人民民主專政的政權，為國家的工業化和農業的現代化建設準備了條件，從而體會到黨和政府在新中國成立初期的英明決策，體會黨的偉大。

此例中三維目標只有第三個目標表達較為合適，然而前兩個目標的表述都是文不對題，尤其是過程與方法目標，所表達的應該是知識與技能目標的內容。過程與方法基本上看不到，此部分應該敘述采用什么樣方法或者方式達成其他目標。

（二）教學過程沒有特色

教學過程不僅是說課重點，而且還是說課的精華所在，因此在整個說課中占據舉足輕重的作用，需要花費更多的時間和精力進行表述。然而說課者最易做到只是對課本知識的講授。如《中華人民共和國的成立》

首先我會先講第一個大問題：中國人民政治協商會議。我會從它召開的目的、背景、時間、內容、意義入手，比較細致的了解中國人民政治協商會議。我會重點講它通過的《中國人民政治協商會議共同綱領》，可以先讓學生自己講述一下他們所認為的重點，隨后我會補充學生們遺漏的知識點。這樣可以是學生更好地融入課堂中。我會放出一些圖片來引導學生理解他的重要性。

接下來是第二個大問題：開國大典。因為這個知識是大多數人所知道的，所以這部分知識主要靠學生的自主完成。先讓學生在自主找出開國大典的時間、地點、經過，然后再通過我所準備的一些相關照片來加深印象。這部分的重點知識是新中國成立的歷史意義，我會讓學生們大聲齊讀這部分，然后我再進行詳細的講解，以便學生們可以更好地掌握知識。這里我準備了一些照片，好讓學生們更好地了解史實。新中國的成立標志著中國新民主主義革命已經取得偉大勝利，標志著中國人民受奴役受壓迫的半殖民地半封建時代已經過去。中國人民從此站立起來，成為新國家、新社會的主人。中國歷史從此揭開了新的篇章。我會通過科普抗日戰爭和解放戰爭的艱辛來使學生真正認識到中國共產黨的領導地位和作用，是其他任何黨派和組織都替代不了的，學生水到渠成的得出新中國成立的意義，并加深他們對意義的理解和記憶。這樣就在輕松的氛圍中提前突破了第一個難點：中國人從此站起來了。

最后是本課的最后一個問題：西藏和平解放。首先我會讓學生們自主閱讀課本來了解基本知識，了解到西藏和平解放是雙方共同努力的結果。然后我會通過講述課本的形式來加深學生的印象，從而使他們真正理解了西藏和平解放的意義和過程，這樣會大大提高他們概括問題和分析問題的能力。

這樣的教學過程，沒有導入，沒有升華，按部就班地依照課本子目進行說課，雖條理清楚，但是沒有教師自主線索的特色設計，也未能體現歷史邏輯性特點。在教學重點、難點的突出和突破方面也沒有具體可操作性資料和方法，這樣的教學實踐，學生難以理解，效果必然欠佳。

（三）歷史學科教學理念特點不突出

以教師為主導、學生為主體的教學理念，作為最基本的自主教學模式深入人心。以前文所列的《中華人民共和國的成立》教學過程為例，學生為主體僅僅簡單體現在自主閱讀課本、齊讀課文、對《中國人民政治協商會議共同綱領》解讀上，教師如何引導學生則體現得不夠明顯。在學科核心素養導向下，該說課也未能體現不出歷史學科五大核心素養滲透和培養，如時空觀念、家國情懷等，不能凸顯歷史學科特性。

二、歷史學科說課普遍性存在問題的基本對策

（一）基本步驟抓核心，簡明表達

說課基本步驟，主要包括說教材、說學情、說教法學法、說教學程序、說板書設計等幾個方面。每個部分都有其核心要素。比如說教材地位，務必抓住所說課在本單元、本教材中的地位和作用，并簡明扼要進行說明。如初中歷史《第一次工業革命》中的說教材地位和作用，可以做如此下表述：

本課選自國家歷史統編教材九年級上冊第七單元第20課，也是第七單元的第一課，為后面國際共產主義運動的學習提供了一定的基礎，在整個單元中起著重要的統領作用。同時，工業革命的完成促進世界資本主義統治的進一步擴大，因此在整個世界歷史中具有重要的推動作用。

又比如說教法學法，一定要立足教師如何引導，學生如何學的主要方法，也要注意在后面的教學流程中必須有切實體現。如：

教是為了更好的學，我將本著“以教師為主導，以學生為主體”的原則，在教學方法方面采用講述法、史料研讀法和情景創設法。使學生在聽、看、思中有效參與課堂，從而引導學生通過自主學習、史料分析和合作探究的方法充分掌握知識，更好地完成本課的學習任務。

（二）教學過程是重點，精巧設計

教學過程是重點，是精華，在說課中的地位和分量務必盡情體現。但很多初次說課者對此認識不清，以流水賬式的表達，造成真實水平難以體現、也會對說課有頗多誤解。下面就說課中教學過程設計最關鍵點進行闡述。

1.課程主線巧設計。如統編教材人教版初中歷史

《百家爭鳴》，課本分別從老子、孔子和儒家學說、百家爭鳴三大板塊講述了春秋戰國時期學術思想領域的繁榮景象。這一課如果按部就班講述，無法體現教師駕馭教材能力，而且也會讓部分學生對歷史學習產生無趣感和厭煩感。河南省第十七屆高等學校師范教育專業畢業生教學技能比賽中，洛陽師范學院選手鑒于諸子思想貫穿始終，結合課標要求，則對本課子目作了如下設計：無為而治說老子、仁者愛人論孔子、百家爭鳴談諸子，以對仗工整的字句分別概述老子、孔子及諸子百家的思想主張及其影響。這樣的設計，既充分利用教材，貼合歷史發展脈絡，又具有一定新意，更易于學生的理解與記憶。

2.教學過程形式多樣，內容豐富有趣。如河南省第十七屆高等學校師范教育專業畢業生教學技能比賽中，河南師范大學選手在說《百家爭鳴》一課中，就采用了故事講述法、創設情境、問題探究法等多種教學方法。通過講述無為而治、莊周夢蝶、圣人辭世、鼓盆而歌等故事，引導學生認識和理解老子、莊子思想的異同。其中穿插著環環相扣的問題探究法：老子無為而治和莊周夢蝶有何不同？老子“生也不喜，死也不悲”，莊子以為“是相與為春秋冬夏四時行也”，體現了兩者怎樣的思想主張呢？這樣的課程設計讓人不禁神往。

此外，課程導入和結語升華也要進行藝術處理。好的導入，讓學生眼前一亮，激發學習興趣。好的結語讓人回味無窮，歷久彌香。反之則非常糟糕，輕則一節課的荒廢，重則視學習歷史如畏途。因篇幅所限，不再贅述。

（三）學科教學理念重落地

以教師為主導、學生為主體的教學理念，不是口頭上的，而是基于對教學對象的深度理解與把握基礎上，對同一課堂教學內容采取不同素材和講課方式，實現不同目標要求。如對于初中一年級的學生，課程教學多采取趣味性較強的故事、朗朗上口詩歌、甚至少兒影片等素材，重在以激發學生的學習興趣，熏陶學科素養。而對于初中三年級的學生，則適當增加難度，重在激發探究欲望，初步具備史料解讀等相關歷史學科素養。如講故事式的課程導入比較適合低年級，圖片解讀、對立觀點探究等導入，更適合高年級學生。

教學內容要接地氣，否則教師講得很多，學生聽得索然無味，或者很多聽不懂。為了避免此類情形出現，教師一定要對授課對象充分了解，有必要通過多次課堂互動式實踐進行全方位驗證，并進行教學反思。在教學實踐和反思中，應以學生體驗、收獲為主要評判標準。

此外，在學科核心素養導向下，說課者務必依據教材內容、學情以及課標要求，有選擇性滲透和培養歷史學科素養，千萬不要教條套用。如唯物史觀對于初一學生就很難理解和把握，說課者最多只是滲透和熏陶學生，沒必要將其作為教學目標。

三、結語

說課不僅集中體現了教師對教材的了解和駕馭能力，也體現了教師對學生情況深度理解和把握，而且還體現了教師匠心獨運的設計以及語言表達等多個方面的教學能力。它是反映教師綜合能力的一種表現形式。因此我們應該高度重視，認真對待，直面存在的問題，不斷在實踐和碰撞中提高我們的教師技能，以便更好為祖國的教育事業做出貢獻。

【注釋】

文中所引用案例，系筆者指導的歷屆歷史教育專業學生，在此表示感謝。