開啟思維之門，品味童話之美

李萍

小學語文統編本教材1～6年級入選童話作品約53篇。童話故事動人的情節，優美的語言，總能把人帶入美好的境界，讓我們享受“真、善、美”的熏陶。在童話故事的教學中，應啟用師生的童話思維，品味童話的故事美、語言美、想象美和內涵美。所謂童話思維，即從童話的本質屬性出發，基于兒童視角，創設童話學習情境，充分激活兒童的想象能力，讓學生帶著“童話的眼睛”走進故事，對話人物，品味語言，激活思維，涵養情感，讓語言與思維比翼雙飛。

一、妙用插圖，品童話故事之美

童話故事具有很強的情境性，還原童話故事情境，是激發學生學習童話的前提條件。雖然情境創設不是童話教學所特有的，但是童話教學更應該突出情境的故事性、趣味性。教學時，教師要研讀教材，把握童話故事的情感基調，營造與童話文本相宜的情境，把學生帶入童話的意境之中，產生與童話人物對話的向往之情。

統編本教材中童話故事一般都會配有一幅或多幅插圖，這些插圖繪畫清新優美，人物生動形象，更與文本表達的主題、情感形成相得益彰之勢。低年級入選的童話故事，基本都是以一個可愛的小動物或植物為形象的，像《青蛙寫詩》《荷葉圓圓》《雪孩子》等。在教學時，倘若能巧妙利用插圖中的這些角色，能使兒童產生親切感。

《青蛙寫詩》是統編本教材出現的第一首童話詩，作者張秋生借助兒童熟悉的動物形象——小青蛙，把它塑造成一位會寫詩的詩人，而小蝌蚪、水泡泡、一串水珠，則化身為詩歌中的逗號、句號和省略號。課文插圖中的小青蛙站在荷葉上一副神氣活現的樣子。筆者在導入新課時，彩打了插圖中的小青蛙并板貼在黑板上，讓學生跟小青蛙打招呼，再觀察青蛙的外形、動作，猜猜小青蛙可能在說什么，然后揭示課題，“青蛙竟然能夠寫詩”這大大激發了學生的探究欲望。在學習課文時，又多次借助插圖引導學生對比觀察，發現小蝌蚪和小逗號，水泡泡和小句號，一串水珠和省略號之間的相似之處，在觀察中讓學生記住逗號和句號的樣子;同時讓學生模仿插圖中青蛙詩人的動作、神態朗讀課文。

充分利用教材插畫資源，營造童話意境，這種“圖文協奏”的教學方式不僅能激發學生的閱讀興趣，還能幫助學生讀懂課文、角色扮演、想象說話，激活學生的思維，品味故事之美。

二、立足要素，品童話語言之美

統編本教材入選的童話故事均有署名或出處（除《小公雞和小鴨子》《小猴子下山》《棉花姑娘》《我是什么》4篇童話選自歷年各版本語文教材），其中37篇為國內童話作家的優秀作品，如林頌英的《小壁虎借尾巴》，冰波《大象的耳朵》等，還有12篇出自俄羅斯、丹麥等童話大師之手，如謝爾古年科夫的《霧在哪里》，王爾德《巨人的花園》等。這些童話語言風格簡潔、富有童趣、夸張;語言表達效果上多用擬人、對比、反復等表現手法。品味童話作品的語言美是童話教學的重點，如何精準把握這些語言訓練點，可借助篇章頁，課后練習等欄目。筆者從童話作品的單元語文要素、課后練習編排等方面對53篇童話進行了文本細讀，梳理出了每篇童話的語文要素。

經過梳理，筆者發現童話類文本在課后習題編排上出現頻率最高的有：讀一讀，記一記（字或詞語），分角色朗讀課文（分角色演一演這個故事）和借助提示講講這個故事（復述故事）。究其原因，首先是由童話的編排特點決定的，第一學段入選童話作品30篇，占入選童話總數56.6%，而識字、寫字是第一學段閱讀教學的首要任務，童話豐富的情境性可以讓識字教學更具趣味化;其次是由童話這一特殊的文體決定的，教材中大多數童話以人物對話推進故事情節的發展，采用反復或者對比手法呈現故事結構，這就為分角色朗讀和復述故事提供了支架。因此，筆者把趣味識字、角色表演、聽講復述作為童話語言習得的三個重要方面。

1.趣味識字

童話故事中的字詞具有情境性、可表演性，教師可以借助課文的插圖，看圖猜字，聯系上下文猜字認字，也可以在表演中理解字詞的含義。

看圖猜字。低年級的童話故事圖文并茂，看圖猜一猜，聯系上下文認字，是比較常用的方法。如一年級上冊《小蝸牛》是第一次出現全文沒有注音的連環畫課文，在教學這個童話時，我們要充分利用教材中的插圖資源，讓學生借助書中的圖畫來猜讀生字，理解意思。

情境識字。在童話故事情境中識字，既能提高識字效率，又能幫助學生更好地理解課文。如，《要下雨了》這個童話課后第3個習題：讀一讀，記一記。編者把詞語教學融合在童話故事情境之中，以小白兔的行走線路引出了本課的重點詞語“山坡、陰沉沉”等，而這些詞語串聯起來就是這個童話的主要內容。教學時，教師要充分利用這張“詞語導圖”，讓學生在故事情境中讀詞，在學習詞語中把握故事內容。

表演識字。在表演中理解生字新詞，是童話教學的一大優勢。像《小猴子下山》課后習題就安排了“讀讀做做，再選幾個詞說一句話”，讓學生在表演中理解“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等一系列動詞?！逗倩⑼氛n后安排了“下面的詞語哪些是寫狐貍的，哪些是寫老虎的？分角色演一演這個故事，試著把這些詞語的意思表現出來”。讓學生在表演中理解“神氣活現、東張西望”等四字詞語。

2.角色表演

“游戲與裝扮在兒童時期乃是生命攸關的需要，若要孩子幸福、健康，就必須為他提供玩耍和裝扮的機會?！卑呀巧硌葜踩胝n堂，讓學生戴上童話故事中人物的頭飾，模仿其說話的口吻，做出動作，表現神態，更能調動學生學習童話的興趣。要表演好，先要引領學生走進童話作者的內心，再引導學生融入童話情境，體驗、品味情感，最后是回歸文本，讓表演賦予文本更為豐富的內涵，帶上個人的情感色彩。以《狐貍分奶酪》為例，童話中的角色表演一般要經歷以下三步：

熟悉角色。分角色表演的前提是學生要熟悉童話中的角色，清楚他們做了什么，說了什么。在《狐貍分奶酪》中，我們可以先引導學生畫出狐貍和熊哥兒倆說的話，然后逐句引導學生抓住關鍵詞和提示語讀出狐貍的狡猾，熊哥兒倆的為難、焦急、生氣。

補白角色。為了更好地表現角色，感受角色的內心世界，還要通過聯想、補白提示語等讓童話角色變得豐滿，帶上兒童個人的情感色彩。如，《狐貍分奶酪》中狐貍和熊哥兒倆的第一次對話，可以采用補白提示語的方式：

“小家伙們，你們吵什么呀？”狐貍（ ? ? ）問道。

“我們有塊奶酪，不知道該怎么分?！毙艿艿埽?? ? ）對狐貍說。

可以讓學生補上“疑惑、假裝不知”“為難、真誠”等詞語體會角色的心情，幫助學生讀好句子，為表演做準備。

合作表演。分角色表演讀課文，一般采用四人小組合作的形式，首先要明確每位學生的分工，給予小組練習的時間，再搭建表演的“舞臺”，戴上頭飾，用上道具，還要設置一定的評價標準。在教學《狐貍分奶酪》一課時，筆者創設了“森林劇場”的情境，讓學生扮演童話中的角色，然后評選“最佳表演獎”。

3.聽講復述

20世紀70年代，美國心理學家布魯納提出了“支架式教學”的概念。用支架指導學生復述，統編本教材給出了許多實用的方法，如借助圖畫、關鍵詞句、表格等。

圖畫支架。借助圖畫講故事在第一學段童話教學中出現得最多，這與低年級學生的思維特點相符。統編本教材中第一次出現講故事是在二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》，課后習題的五幅圖記錄了青蛙的成長經歷，能夠幫助學生理清課文內容，幫助學生講好故事。

詞句支架。借助課文中的關鍵詞語或句子講好故事，是一種簡潔易操作的方法。如，意大利作家達·芬奇的《小毛蟲》，課后講故事練習旨在培養學生提取信息和借助詞句講故事的能力?！靶∶x、繭、蝴蝶”三個詞語提示了小毛蟲的三個變化階段;“每個人都有自己該做的事情”“萬事萬物都有自己的規律”這兩句話幫助學生回憶故事情節，同時也揭示了童話精神。借助這些詞句的提示，學生可以將小毛蟲的變化經歷講清楚。

表格支架。簡潔明了的圖表，能夠幫助學生很快理清童話內容，把握故事要點。如：三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》課后復述練習：默讀課文。填寫下面的表格，再借助表格復述這個故事。表格梳理為學生復述故事搭建了學習支架，學生借助表格提取關鍵信息，用自己的語言將信息串聯起來。對比型結構的童話，學生易于把握人物性格，在有序、有趣中復述故事，達成目標。

三、激活思維，品童話想象之美

童話最大的特點就是具有幻想色彩，對發展學生思維，培養他們的想象力有著獨特的價值。從教材入選的童話作品來看，編者去掉了像《兩只小獅子》這樣的“道德說教”類童話，增加了許多具有創造性思維的童話，比如《霧在哪里》《騎鵝旅行記》等。這類童話更加注重培養兒童對大自然的好奇心和探索精神，立足兒童思辨能力的培養。

如何激活學生的童話思維，培養豐富的想象力呢？統編本教材課后習題也給我們指明了方向。教材練習中設置了大量的仿說或仿寫練習。如，《霧在哪里》課后第2題：“讀句子，照樣子說一說：霧都把什么藏了起來？藏起來之后的景色是什么樣的？”讓學生仿照文中的句子想象說話。筆者在教學此環節時，先呈現了校園、公園、田野大霧彌漫的圖片，喚醒學生的已知，引導學生觀察發現，再模仿書中的句子連起來說一說。有的學生說：“霧把新世紀公園藏起來了。無論是草坪、花壇，還是健身的人兒，都看不見了?！边@樣的想象說話，既加強了學生對霧的認識，引導學生學會觀察，又豐富了學生的想象能力，積累了語言。又如，《巨人的花園》課后習題3：小練筆。發揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來。與低年級想象說話相比，中高年級童話中的仿說、仿寫練習更加注重童話情節的完整性和情境性。

同時，統編本教材更加注重學生思辨能力的培養，課后練習或學習提示中出現了大量開放性的問題。如，《霧在哪里》課后第3題：課文說霧“是個淘氣的孩子”，在你眼里，霧又是什么呢？又如，《一塊奶酪》學習提示：默讀課文，想象課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事，再說說你喜不喜歡文中的螞蟻隊長，理由是什么。這些問題將兒童的思維角度引向多元，思維引向更深處，更能彰顯兒童智慧。

語言是思維的外殼，只有師生的“童話思維”“入軌”，兒童才能產生豐富的“童話之語”;只有不斷點燃兒童想象的火花，才能將現實世界幻化為超越夢想、精彩紛呈的美好世界。

四、潤物無聲，品童話精神之美

童話故事是兒童的心靈雞湯，它用生動的故事來詮釋人世間的真善美，每一篇童話都折射出某種童話精神。教材入選的童話作品注重傳承中華民族的傳統美德和民族智慧。如，《寒號鳥》告訴我們美好的生活要靠勞動來創造;《咕咚》告誡孩子遇到任何事情，一定要學會思考，不要盲目跟從。

特級教師何夏壽說：“我們不能否認童話的‘育德功能，童話當然有陶冶性情、健全人格的塑人職責，也有品德教育的使命，但必須審美化地進行，春風化雨式地熏陶，而不是機械地猛灌、猛塞，也不是運動式地借用童話召開‘整風大會。”因此，童話教學中的“育德”應該是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的。在教學時，我們要引導學生在品味童話語言，品鑒角色性格，聯系現實、自我比較中實現。

童話以其優美的故事、生動的語言、奇特的想象、豐富的內涵，深深吸引著孩子們，是其童年生活不可或缺的精神食糧。我們應該充分挖掘童話的純真、詩意和美好，開啟學生思維的大門，一起享受童話閱讀之樂，品味童話故事之美。

（作者單位：浙江桐鄉市實驗小學教育集團中山小學）

責任編輯 楊 偉