《敕勒歌》（二上）教學設計

魯智娟

教學目標：

1.學習文中生字，懂得“敕勒”“穹廬”等詞語的意思。

2.理解詩歌意思，想象詩歌畫面，借助詩歌文本進行語言訓練和思維訓練。

3.感受詩歌中蘊含的對草原的熱愛之情。

教學過程：

一、 歌曲導入，激發意趣

導入：教師演唱或播放歌曲《敕勒歌》，引發學生興趣。

補充背景知識：敕勒是1000多年前生活在敕勒川草原的一個少數民族，他們以放牧為生，“敕勒歌”就是他們放牧的時候吟唱的一首民歌。

（設計意圖：《敕勒歌》是一首北朝民歌，描繪了草原富饒美麗的風光，整首詩語言明白，抒發了敕勒人民對草原的熱愛，有極強的藝術概括力。既然是民歌，就要用歌曲的方法去教，所以教學伊始設計了歌曲導入的方式。）

二、 初讀古詩，疏通字詞

1.初讀古詩。

初讀要求：自由朗讀，讀準生字字音，不認識的字多讀兩遍，練習讀出節奏。

教學活動：教師指名學生朗讀，去掉拼音后朗讀。“穹廬”帶拼音讀兩遍。

2.讀準多音字“籠”。

問題設置：有一個字很調皮，它有兩套衣服，是多音字，你知道是哪個字嗎？你還在什么地方見過“籠”？

預設答案：“籠”，小籠包、鳥籠、狗籠……

3.讀準古今異音字“野”“見”。

問題預設：這首詩中有兩個字，古代和現代的讀音不一樣，是哪兩個字？

答案預設：“野”“見”。

①“野”古代的時候讀作yǎ，我們現在讀yě。

②“見”在古代的時候讀xiàn，表示出現、顯露的意思。這里依然按照古音來讀。

（設計意圖：這首詩中，“穹廬”容易讀錯，“籠”是多音字，“野”“見”是古今異音字，為此，重點教讀這幾個字音，并教給學生學習的方法。）

三、 展開想象，品讀詩歌

1.借助圖畫，還原詩歌描摹的景象。

問題設置：自由朗讀詩歌，想想：詩中歌唱了哪些景物呢？這些景物在你的腦海中是什么樣子的呢？

預設答案：

（1）“敕勒川，陰山下”，連綿起伏的陰山下面有一個寬闊的平原。

師補充：陰山山脈位于現在的內蒙古大草原（師用簡筆畫畫出連綿起伏的山脈），它可不止一座山，它是好多座山的組合，其山峰高大挺拔，連綿起伏，非常壯觀。這句詩告訴我們敕勒川大草原的位置就在陰山的腳下。

（2）“天似穹廬，籠蓋四野”，天好像一個帳篷一樣籠蓋著大草原。

師補充：出示金文“穹”，讓學生想象說話。然后用簡筆畫畫一個帳篷，并告訴學生“穹”字就像一個蒙古包：上面都是圓圓的、鼓鼓的，四周下垂，所以古人把蒙古包就叫穹廬。

師追問：天似穹廬，把什么都蓋在了下面？

預設答案：草原、牛羊、放牧的人、蒙古包、陰山……

師總結：把綠綠的草原、放牧的人兒、牛羊……所有的一切都蓋在了下面，這個穹廬該有多大啊！

（3）“天蒼蒼，野茫茫”，天空藍藍的，非常遼闊，草原無邊無際。

師補充：天蒼蒼就是指天是深藍色的;野茫茫就是指草原的草很茂盛，前看、后看、左看、右看都是無邊無際的。（出示有關內蒙古大草原的照片，讓學生直觀感受，并說出自己的感受。）

（4）“風吹草低見牛羊”，有豐茂的草叢，還有在草叢里自由自在吃草的牛羊。

師補充：讓學生將事先準備好的牛羊、青草貼畫貼到黑板上。這么遼闊的草原，簡直是牛羊們的游樂場啊！

師追問：牛羊們在干什么呢？用“有的……有的……還有的……”說一說。

學生描述每一個景物，形成了鮮活的畫面之后，教師相機引導學生朗讀、表演讀。

（設計意圖：草原“天蒼蒼、野茫茫”的景象對于學生來說，是極其陌生的體驗。這里的“穹廬”和“籠蓋四野”是理解上的難點，帶領學生進入畫面，感受作者描摹的空曠世界，是這節課的教學定位。想象詩歌畫面，感受詩歌中蘊含的對草原的熱愛更是教學上的重點和難點。采用多種活動激發“想象”，成為突破這首詩歌教學重難點的法寶。學生充分想象后，播放草原圖片，給學生直觀的沖擊，讓他們說說感受，和自己想象的草原有什么不同，然后帶著感受讀好這句詩。此時出示草原的真實圖景，是在學生最需要的時候給他們搭好臺階，讓他們跳一跳，自然就夠得著“桃子”了。）

2.調動感官，豐富學生對詩歌描寫景象的認知。

問題設置：如果你來到敕勒川大草原，你還會看到什么，聽到什么，聞到什么？

預設答案：高大的山峰連綿起伏;天上的白云，有的像羊群一樣，和草地上的羊群連在一起;清澈見底的湖水;草地上五顏六色的野花;牧人騎在馬背上放牧，還唱著歌兒……

師總結：聽了大家的想象，我覺得敕勒川草原更美了，你們是不是更喜歡敕勒川大草原了？敕勒族人民世世代代生活在這里，他們更熱愛著這里的一山一水，一草一木。帶著你的喜愛，帶著你的贊美，來讀一讀整首詩吧，比一比誰讀得最棒！

（設計意圖：詩歌中呈現的意象是有限的，但是它背后關聯著無限的事物;詩歌中呈現的意象，是各種感官塑造的，這首詩歌主要著眼于視覺。這里問題的設置，主要讓學生通過多種感官，將這些意象背后關聯的事物加工出來，從而豐富對草原景象的認知。）

3.利用方位，拓展學生詩歌描摹景象的認知。

問題設置：如果現在讓你來到敕勒川，你想站在哪里看景色？你都看到了什么樣的景色呢？

預設答案：①站在陰山的山峰上，看到山下蒙古包像朵朵蘑菇，看到草原像一個綠色的大毯子，看到羊群像空中的白云……②站在草原中央，看到遠處連綿起伏的青山，看到綠油油的青草在風中搖曳，看到草原上跑過的馬兒……③在馬背上，看到成群的牛羊，哞哞、咩咩地叫著，看到牧羊犬鉆入草叢時隱時現，看到遠處波光粼粼的湖面，飛鳥緩緩飛行……

學生每次想象結束后，都讓學生帶著感覺有感情地朗讀詩歌。

（設計意圖：詩歌意象，往往都是詩人從某一視角觀察而形成的，從不同方位觀察，看到的景色也不一樣，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，這樣的問題設置，讓學生從不同角度想象敕勒川的景色，拓展了認知，豐富了想象，加深了對這首詩歌的理解。同時，采用“帶入式”的教學活動，讓學生穿越時空的界限，進入古詩描繪的情境之中，在古詩的情境中遨游，容易產生情感上的共鳴。）

四、 吟唱表演，感受節奏

1.自主創作，表達自我的節奏。

問題設置：敕勒歌是一首歌曲，如果要你演唱的話，你會怎么演唱呢？你可以只在心中想象著唱，也可以唱出你自己的聲音。

這一環節，教師可以選擇一些愿意表演的學生唱出來。

2.聆聽歌曲，欣賞他人的節奏。

問題設置：敕勒歌傳唱千年，有很多版本呢。我們來欣賞騰格爾的《敕勒歌》（也可選擇其他版本）。

預設答案：學生會對其中的感情基調有所品評。

（設計意圖：學生對于詩歌的節奏有自己的認知，但是往往因為音韻或音樂素養的限制，無法表達出來。我們通過演唱想象、演唱表演、歌曲鑒賞這樣的活動設計，讓學生在腦海中建構起對這首詩歌節奏和韻律的認識，表達對這種節奏和韻律的認識，并且在此基礎上，能夠對別人的表達形成批判性的認識，提升思維品質，從而達到提升學生的音樂—節奏智能的目的。）

五、 歸類提升，指導識字寫字

問題設置：出示“蒼、茫”兩個字，提問：為什么把這兩個字一起出示？

預設答案：都有草字頭;都是上下結構。

師指導寫字：提示學生，草字頭，草長得非常茂盛，把下面的地都蓋住了，因而要寫得大一些。此外，不要把“茫”寫成左右結構。生描紅臨寫。

六、 學科融合，布置作業

1.在美術教師的指導下，完成這首詩的配畫。（可以課外完成，也可以課內完成。）

2.在音樂教師的指導下，學唱這首詩。（設計意圖：多元智能并不是只強調一方智能的發展，而是強調多方面智能的綜合發展。小學教學，各個學科要加強關聯。）

（作者單位：江蘇睢寧縣第五小學）

責任編輯 郭艷紅