謝國芳

【摘 ?要】對于當下的小學教育，計算式教學在小學教育中是最有效的教學策略，盡管計算程序較為復雜，但計算能力對于小學生的發展具有非常重要的作用。作為小學教師，如何采用有效的教學手段，充分結合教學知識促使學生的有效發展，進而改變傳統的教學方式，通過有效的結合新的教學理念，最終使得學生能夠迅速掌握學生的計算技巧。本文主要是通過文字的形式研究兩位數乘法的運算規律，并通過相關的乘法案例，通過運算手段的研究論述相關論點。因此，在這類案例的研究分析兩位數乘法的特點，最終探討出其他相應課程的理念以及途徑。

【關鍵詞】小學三年;下冊;兩位數乘法的計算;教學策略研究

前言：

數學計算法是決定學生發展的關鍵因素。兩位數乘法的計算在很大程度上對于后期的三位數非常有效，甚至在三位數的乘法算式中加強計算的準確性。對于數學題目的理解以及最終結果的影響，兩位數的乘法是最為基礎的保障，本期主要是通過對校本知識的研究，將如何執行兩位數教學策略，通過多樣化的討論研究相關的理論進行論證。

1目標分析

在教學策略中，對于兩位數的乘法運算過程中，如何運用理論知識通過對計算法則的論證，最終實現教學策略與乘法法則的結合，進而有效的解決實際問題。根據當下小學的系統分析得知，小學生在學習的過程中，通常會感覺計算方法較為困難，因此，對于計算過程中的研究中，應該加強對于實際價值的認可，體現出數學價值的基礎。

此外，在教學過程中結合有效的閱讀與思考，通過對兩位數乘法的教學以及運用的相關資料進行分析，在對于相關的教學情境中，可以細致考量不同版本間的差距，最終制定出不同的教學計劃引導學生的算法分析。

2制定合理的教學策略

2.1根據活動制定教學形式

教師在為學生解答兩位數乘法的過程中，應該應用多樣化的講解方法，通過板書的形式講解具體的解題步驟。同時，在解題的過程中可以合理的與同學互動，逐步為學生解答。教學形式的執行是最為有效的講解方法，教師可以適當的運用多媒體技術進行步驟展示，然后讓學生上臺解題，最后結合課堂筆記提煉出相關的課程提綱，有目的性的總結教學知識點。

此外，教師在講解的過程中，可以通過分組的形式強化學生的知識點，例如，一個年級分別分配兩個教師，在寫出獨立的課程提綱的基礎下，通過分組的形式監督學生訓練乘法運算，最終不斷鞏固乘法的運算手法，達到教學目的。

2.2重視口算方法，加強個位數的估算能力

口算是所有運算的基礎，合理的運用筆算手法解決實際問題，通過對口算方法的具體安排進行合理教學，在教學筆算的方法中，有效的確保應用題的應用，最終達到培養口算能力以及估算能力的具體培養。而個位數的乘法對于兩位數的乘法運算而言，有效的運用個位數才能有效的計算每一步驟。

2.3加強筆算的運用

筆算是當下的教學策略，從不進位到進位的執行，從一般式的計算到兩位數的計算，兩位數的計算過程中通過筆算的方式執行豎式計算是乘法的根本性原則，并且可以適當的運用乘法的運算發展進行筆算教學。

2.4合理的分解式解題

兩位數的乘法預算除了常規的豎式計算，還有其他的口算方法。對于兩位數乘10的算式，就可以直接在前一位因數后面補一個0，而非10倍的乘法運算中，就需要進一步執行相關的運算步驟才能完成。例如，24x12的算法中，第一步可以先算21x2，第二步才算24乘與十位數上的1，也就是24x10。普通情況，無可非議，對于15×15，25x25類型的，以這樣子算的依據，15*15=1*（1+1）*100+5*5=225;25*25=2*（2+1）*100+5*5=625;.....類推即可

若其他普通的，出現兩個十位數個位數相同的，直接進行十位數加*個位數+十位數相乘+個位數相乘，如：16*56=1*5*100+（1+5）*6+6*6，只是相對簡單了一點，并沒有實質上的算法的優越，不過對于計算機來講，這個有時候可以算的上是優化

2.5估算法計算

在教學中滲透估算思想，讓學生先估算，學生說出了三種不同的估算方法，老師就選出一種估算方法讓學生去比較，估算的結果與實際的結果相比較是大還是小，這樣在一問一答中，學生對算法有了一個初步的感知。創設情境，讓學生在動腦思考中理解算理，掌握算法。在課堂教學中，老師讓學生始終大膽的把問題放手給學生，充分體現“學生主體，教師主導”的新課程理念。利用直觀圖，幫助學生理解算理。本節課，劉老師在口算環節和筆算環節兩次直觀圖的運用都為學生理解算法和算理起到了很好的助推作用。估算，口算和筆算的有機結合。對于23×12先讓學生估算，再讓學生口算，最后讓學生嘗試用筆算，層層遞進，環環相扣，這樣既復習了上節課上的估算方法，也為筆算學習打下基礎。在課的結尾部分對比了直觀圖、口算和豎式的聯系，又使教學得到了一次升華。

總結：在學生的發展道路中，教學過程滲透著思想以及策略，想讓學生有效的利用相應的解題步驟，根據合理的解題法則解決實際問題。

參考文獻：

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