課程標準下的教育職能

程豹如

◆摘? 要：作為基礎教育指揮棒的數學《課程標準》，是每一個義務教育階段的數學教師必須掌握的，唯有如此才不至于把學生帶偏，才能把握正確的教學方向，不至于出現知識疏漏和超出范圍的現象，適當運用教學手段，適時調整教學方法，把教育職能發揮到極致。

◆關鍵詞：課程標準;數學教育;教學組織形式;學習的目的性;創造性思維能力;數學應用;緘默知識

《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）在第一部分基本理念第4條中指出“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”。作為數學學習的組織者、引導者與合作者的教師，首要的任務就是去激發學生的學習潛能，并放手學生大膽嘗試、積極地進行觀察、猜測、推理與交流等;在教學過程中，小組合作、交流要落到實處，給學生適當的時間，讓其真正的思考和討論，每一學生都參與。這個環節能讓教師從“面面俱到”的“灌輸”中脫出身來，走進學生中間，成為學生學習的參與者。《課標》下的課程是教師和學生共同探求新知的過程，不再是特定傳授知識的載體，而是在教師的組織下，教師和學生共同合作的有機組成部分。“知識與技能”“過程與方法”“情感與態度”這三者間的關必須在課堂上處理好，“知識與技能”是一堂課的目標，更是載體，它的達成度直接決定本節課學生掌握知識的效果;“過程與方法”至關重要，直接決定這節課的成功與否;“情感與態度”是課堂的核心的部分，“親其師，信其道”做一個讓學生喜歡的老師，上一堂學生喜歡的課，會其樂無窮。

帶有一定的目的性，去培養學生的學習興趣和習慣，會收到與說教式的教學不一樣的效果。當然，要達到這個目的，需本著實事求是的科學態度去培養學生的學習興趣和學習毅力，培養他們獨立思考、積極探索、勇于創新的精神。正確的學習目的和濃厚的學習興趣能促進學生在學習上的刻苦程度;頑強毅力往往是由對知識的渴望程度和對這門知識的興趣所激發出來的;數學于生活又反作用于生活;和我們的學習、工作緊密相連;學習目的明確之后，學習數學的興趣則會更加持久更加濃厚，這樣就會激發學生廢寢忘食地去研究，去探索數學的奧妙。提高學生的學習興趣，就得用數學本身魅力去吸引學生，而不是用某些有趣的游戲去誘引學生，那樣的興趣僅是表面的、是膚淺的、不能持久的。課堂上的問題要由他們自己提出，相互解答，教師不可包辦代替、急下結論，要相信學生的潛力;課堂提問根據題目的難易針對性進行，由不同層次的個別學生作答，集體作答則收效甚微。

數學學習的著眼點主要在培養學生的思維能力上，尤其創造性思維能力。從本質上講是發散性思維，這種思維方式，遇到問題時，能從多角度、多側面、多層次、多結構去思考，去尋找答案，既不受現有知識的限制，也不受傳統方法的束縛。這種思維方式突破了常規的思維，在很大程度上是以直觀想象和猜測推理為基礎的;這是一種獨特的思維方式，能幫助我們得到獨特的見地和對應策略，收到不一樣的效果。數學學習在培養學生的思維能力方面既包括人的形象思維能力，又包括人的邏輯思維能力;人的思維善于在事物的不同層面上向各個方向發展，既可以是橫、縱兩方面的，又可以向問題的深度和廣度發展，以至于對事物的全面認知。數學的創造性思維是開放的、擴散的，是一種復雜的心智活動，需要有獨特的創見設想和敏捷的理智判斷，它的主要特征是具有廣闊性，深刻性、獨特性和靈活性等特點;這種思維集多種思維形式于一體，因此，教師在教學過程中更要注重啟發學生思維的凝練力;這種思維對于調動學生的學習積極性起到關鍵的作用，自主的實踐、探索去獲取更廣泛的知識。

“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”[1]對學生應用數學意識的培養，任重而道遠;通過具體的問題來傳授抽象的數學知識，同時又利用抽象的數學知識來解決具體生活中的問題;數學學習歸宿于現實生活，讓學生到生活中去體驗數學，發現數學，形成數學思維和數學意識，再運用所學知識去解決生活中的數學問題。如此方能彰顯數學教育的本色;這樣對教師的教和學生的學也就提出了更高一層次的要求，那就要在教法和學法上去思考，去創新，做到時效快而不累;以此來提高學習者的數學理論知識和實際操作水平，解決學生身邊觸及的生活問題;當然，解決問題的途徑需建構實際問題的數學模型，再利用所學相關理論知識和對應的方法得到結果，并歸于實際;這樣既解決了實際問題，又鍛煉了學生的數學思維，更促進學生新的數學思想和理論的發展。

教師對《課標》上的要求應本著靈活運用的原則，課標上要求的知識點，一定讓學生掌握牢，掌握全，不能出現知識短缺或疏漏現象;課標上不做要求的，為了拓展學生的知識面，可以適當涉及，但絕不能舍本逐末，以偏概全，這樣不但浪費學生的學習時間，增加學生的課業負擔量，更容易使學生產生厭學情緒;教師不斷反思教學過程中的得與失，讓教師的顯性知識與緘默知識均得以不同程度的提升，使課堂成為和諧高效的課堂。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[s].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]多湖輝.創造性思維[M].中國青年出版社，2002.