淺談建構(gòu)區(qū)對幼兒發(fā)展的促進

張莉

摘 要：區(qū)域活動是幼兒通過自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，在比較寬松的活動氣氛下，滿足不同發(fā)展過程中幼兒的實際需要。幼兒園里，幼兒們每天都會在區(qū)域游戲時間段里自己選擇區(qū)角，自己選擇材料、內(nèi)容、投入且認真地做游戲。因此，區(qū)域活動的開展成了幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主要途徑之一。

關(guān)鍵詞：小班;建構(gòu)區(qū);幼兒發(fā)展

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）11-0-02

作為一線老師，要給予孩子們區(qū)域活動上的支持，讓孩子們在區(qū)域活動中得到多方面的發(fā)展。怎樣給予幼兒區(qū)域活動的支持，教師要學(xué)會觀察，讀懂幼兒。《綱要》提出，小班兒童的學(xué)習(xí)方式是游戲化的一日活動;孩子們的學(xué)習(xí)與發(fā)展是通過各種游戲活動來實現(xiàn)的。活動區(qū)是兒童游戲活動的重要組成部分，是兒童模仿生活、觀察生活、學(xué)習(xí)交往、體驗合作、促進多種能力發(fā)展的重要途徑之一。因此，作為小班教師，為小班兒童創(chuàng)設(shè)什么樣的活動區(qū)就成為重點思考的問題。

在小班開始的嘗試中會根據(jù)幼兒們的需要提供材料，在建筑區(qū)除了主體積木，還要為幼兒們提供大量的輔助材料，教師需要將建筑區(qū)擺放的滿滿的，讓幼兒的注意力得到有效吸引。只有這樣才能有效的豐富材料，才能更加能吸引幼兒們的興趣，也會讓幼兒們的建構(gòu)更加豐富美觀，游戲開展的應(yīng)該也會更加有聲有色。

在幼兒們開展游戲活動的過程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)幼兒們的注意力容易被色彩鮮艷的輔材所吸引，而真正用來搭建的積木卻很難激起幼兒建構(gòu)的欲望。雖然教師在幼兒游戲前和游戲中都會反復(fù)提醒幼兒在建構(gòu)區(qū)需要先完成積木搭建，蓋好房子，才能對周邊的事物進行搭建，但是幼兒總會被其他的輔材吸引導(dǎo)致積木搭建不能順利完成。

在建筑區(qū)中幼兒們應(yīng)該獲得的對形、體特征的認識，對空間方位的感知都難以得到落實和發(fā)展。而這樣的建筑區(qū)創(chuàng)設(shè)直接影響幼兒教學(xué)活動的進行，建筑區(qū)失去了促進兒童多種能力發(fā)展能力。因此教學(xué)中需要教師不斷的實踐和摸索，盡可能的對教學(xué)進行不斷的嘗試和調(diào)整，下面就以建構(gòu)區(qū)教學(xué)活動為探討，教師要結(jié)合幼兒年齡特點和發(fā)展水平給予相應(yīng)的支持。

一、創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點的區(qū)域環(huán)境

（一）提供合適的空間。根據(jù)班級實際情況，盡可能提供足夠大的空間，這樣能使一定數(shù)量的兒童可以同時舒暢地使用。最初教師班級的建構(gòu)區(qū)主要設(shè)置在靠班級的北面一側(cè)，這部分的空間小、光線比較暗。為此，教師進行重新調(diào)整了擺放，將建構(gòu)區(qū)移至靠南的墻面，這樣活動空間擴大了，采光也變得充足。

（二）呈現(xiàn)適合的示意圖。主體積木教師盡可能使用的是益童的木質(zhì)積木，里面也配有相應(yīng)的建構(gòu)示意圖。但是這些對于剛接觸的建構(gòu)區(qū)的小班幼兒來說還是有難度的。因此，結(jié)合幼兒的年齡特點，教師需要先提供給幼兒正方形、長方形、圓形的圖片，然后用圖片拼搭的方式簡單再現(xiàn)了延長、壘高、圍合以及簡單組合的示意圖，這樣更便于小班幼兒的理解。隨著孩子們建構(gòu)經(jīng)驗的不斷豐富，教師再逐步投放相應(yīng)難度的示意圖。

（三）投放適宜的材料：剛開始提供的材料體積要大，色彩要鮮艷，形狀要單一，這樣更有利于孩子們操作、體驗成功感。隨后可以增加一些形狀多、體積小的積木。另外材料要便于幼兒拿放，剛開始可以貼一些標簽，這樣孩子們就知道哪里取、哪里放;最后提供的輔助材料不能一次全部投放，最開始可以一次投放一到兩種，觀察幼兒的使用情況再增加新的材料。

二、引導(dǎo)幼兒初步掌握建構(gòu)的基本知識和技能

幼兒們只有在掌握一定的建筑知識和建構(gòu)技能的基礎(chǔ)上，才能獨立地進行結(jié)構(gòu)游戲。所以剛開始階段，教師通過集體活動引導(dǎo)幼兒們認識建構(gòu)材料的名稱、形狀、大小、顏色，然后通過示范講解的方法、引導(dǎo)孩子們初步學(xué)習(xí)鋪平、延長、圍合的平面建構(gòu)技能。當幼兒們已經(jīng)認識了各種材料，并且已經(jīng)初步掌握了這些材料的用途，并對周圍的事物也能用簡單的平面建構(gòu)的方法表現(xiàn)其主要特征后。教師的指導(dǎo)就從平面建構(gòu)逐步轉(zhuǎn)向立體建構(gòu)，教師選擇了幼兒們熟悉且感興趣的內(nèi)容為主，如房子、汽車等，提供與建構(gòu)主題相關(guān)的材料，介紹其用途和使用方法。通過示范，從局部搭成立體化，邊示范邊講解的方法，之后讓幼兒操作嘗試，然后通過巡回指導(dǎo)的方法糾正錯誤，給予正確的示范。

同時教師還要帶著幼兒們?nèi)⒂^中大班的戶外建構(gòu)，請中大班的幼兒帶著小班幼兒一起游戲，在混齡活動中進一步激發(fā)幼兒的建構(gòu)興趣、鞏固幼兒的建構(gòu)技能。另外，在這個學(xué)習(xí)的過程中教師也遵循以下原則：讓每個幼兒都有操作嘗試的機會。一個技能的學(xué)習(xí)要讓每一個幼兒在建構(gòu)區(qū)內(nèi)操作體驗后再進行新的開始。

最后，當幼兒們建立了初步的建構(gòu)技能后，教師開始進行幼兒的嘗試與主題的結(jié)合方式。在主題開展前，教師可以組織幼兒們開展談話活動，一起說說幼兒們喜歡的材料。發(fā)動幼兒們一起收集喜歡的材料，然后投放到相應(yīng)的區(qū)域游戲中。建構(gòu)區(qū)中也有幼兒們帶來的玩偶和汽車。游戲開始前，教師引導(dǎo)幼兒們介紹想要建構(gòu)的東西以及自己喜歡事物，然后建構(gòu)區(qū)活動的實施過程中你會發(fā)現(xiàn)幼兒有的在搭建小路、有的在搭建隧道、也有的在搭建挖土機，還有人說在搭建房子，這時候作為教師會發(fā)現(xiàn)幼兒的建構(gòu)技能得到了升華。

三、建構(gòu)可促進幼兒認知能力發(fā)展與形成

游戲的建構(gòu)不但可以再現(xiàn)現(xiàn)實生活的場景，還可以豐富與鞏固幼兒的經(jīng)驗;同時幼兒可以通過與自己生活經(jīng)驗的結(jié)合，發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)造出現(xiàn)實中的生活。幼兒在實際的活動中應(yīng)當對材料的用途、大小、形狀等有所了解。例如：在房屋的構(gòu)建中，幼兒應(yīng)挑選同樣高低、大小的材料進行構(gòu)建。在實際操作的時候幼兒可以對相關(guān)物體的性質(zhì)以及相互關(guān)系鞏固并加深認識，對前后、左右、上下、高低的概念有所了解，在活動中幼兒之間共同完成的過程中，還可以加深人與人之間關(guān)系的認知。

建構(gòu)活動是幼兒的自主活動，大多幼兒都很喜歡，幼兒間共同對主題進行端莊，并進行角色的分配，對活動中的伙伴與材料積極的進行感知，幼兒在游戲中會謹記自己的角色與所需完成的任務(wù)，這時幼兒的創(chuàng)造性思維、動手能力、想象力、記憶力都會得到一定的鍛煉與提升，而且還可以提升幼兒語言的表達能力與交往能力。

在活動中還可以使幼兒發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力得到培養(yǎng)，在活動的時候幼兒往往會遇到很多問題，有可能是材料不足，這時幼兒就需要通過自己想出辦法來解決問題，使游戲可以繼續(xù)下去; 也有可能是因為幼兒能力的不同，例如角色分配不夠合理，這時就需要幼兒間進行協(xié)商對角色重新進行分配。在這樣的活動中，幼兒間不斷進行協(xié)調(diào)與磨合，并互相學(xué)習(xí)，并將各自的經(jīng)驗與想法與同伴進行分享，使活動可以更加順利的進行，這樣不僅使幼兒的智力得到了發(fā)展，同時語言表達能力與交往能力也會得到提升。

老師不僅是活動的參與者和指導(dǎo)者，隨著活動的進行也要成為觀察者，對活動進行調(diào)整、評價、分析與反思。在建構(gòu)活動中，老師應(yīng)按照幼兒的發(fā)展水平、年齡特點等選擇合適的建構(gòu)內(nèi)容，通過對幼兒生活認知的準確認識，對幼兒的建構(gòu)技能逐步提升。例如：在搭建花瓶時幼兒發(fā)現(xiàn)，將花朵放進花瓶后總是倒下，這時老師可以引導(dǎo)幼兒將花瓶的底部加大面積、降低花瓶高度等，這時幼兒就可以收獲到不同的經(jīng)驗。

當然，給予幼兒游戲的支持除了這些，教師需要做的最關(guān)鍵的是要立足觀察，讀懂幼兒。細致觀察幼兒們的實際游戲狀況，了解幼兒們的所思所想，敏銳地捕捉幼兒游戲過程中的興趣所在，根據(jù)年齡特點、當前經(jīng)驗提供相應(yīng)的支持。