獨立學院大一女生性心理健康調查

陳莎

摘 要：目的：了解獨立學院大一女生性心理健康水平，為高校心理健康教育工作的開展提供有效建議。方法：采用《青春期性心理健康問卷》對772名獨立學院大一女生進行問卷調查并對數據進行統計分析。結果：（1）獨立學院大一女生在性心理健康的總體水平和性價值觀方面明顯高于青少年常模（p<0.01），但在性認識方面顯著低于青少年常模上（p<0.01），呈現出價值觀>性適應>性認識的不平衡性;（2）獨立學院大一女生在性心理健康總體水平（p<0.05）、性認識（p<0.01）和性適應（p<0.05）方面均呈現出較為明顯的城鄉差異，且都是來自城市的大一女生得分高于來自農村的大一女生。建議：高校應在重視大學生性心理健康的基礎上，從外部環境和內部資源兩方面分階段、分層次組織開展形式多樣、重點突出的性心理健康教育工作。

關鍵詞：性心理健康;性認識;性價值觀;性適應

中圖分類號：R395.6 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）11-0-02

食色性也，作為人們與生俱來的需求和特性，性心理健康是心理健康的重要組成部分。性心理健康是指個體能通過恰當的途徑了解有關性的知識，具有積極健康的性價值觀和較強的性適應能力[1]。

大學生作為一個特殊群體，一方面需要面對性生理的成熟和性心理的滯后之間的矛盾，另一方面也在傳統性壓抑和西方性解放兩種強烈的觀念沖突中難以自持，由此產生的困惑如不能及時得到有效解決，將會嚴重影響其身心健康發展，甚至造成安全隱患和違法犯罪等不良后果。從兩性身心發展的特點和近年來見諸報端的意外事件來看，女大學生在性心理健康方面存在的問題可能更多。如何引導女大學生形成正確的性知識，樹立正確的性觀念，積極適應性角色，為女大學生性心理健康發展提供有效支持是高校心理健康工作中不可忽略的內容。

一、研究方法

（一）研究對象

荊州某獨立學院在校大一女生，平均年齡為17.74±0.92歲。

（二）研究工具

《青春期性心理健康問卷》，由西南大學駱一于2005年編制。量表共有46個題項（包含4對測謊題，17道反向計分題），由性認識、性價值觀、性適應3個分量表構成，其中，性認識分量表包括生理知識和性知識兩個維度，性價值福安分量表包括性觀點和性態度兩個維度，性適應分量表包括社會適應、性控制力和自我適應三個維度。量表采用5點計分法，總分越高，說明性心理健康水平越高。總量表的克倫巴赫爾系數為0.854，信度較高。

（三）施測過程

采取整群抽樣施測，在新生心理健康培訓現場，由心理老師統一指導填寫紙質問卷并當場收回。共發放問卷900份，收回問卷822份，剔除無效問卷50份后，實得有效問卷772份，有效率為93.92%。

（四）數據處理

采用SPSS 23.0對回收后的數據進行描述性統計和獨立樣本t檢驗。

二、研究結果

（一）獨立學院大一女生性心理健康總體水平

獨立學院大一女生性心理健康水平如表1所示，三個分量表的得分為：性價值觀>性適應>性認識。為進一步了解，將樣本數據與駱一關于青少年性心理健康的常模數據進行比較。總體而言，大一女生在總量表上的得分顯著性高于常模（p<0.01）。具體來看，在性認識方面，大一女生得分顯著低于常模（p<0.01）;在性價值觀方面，大一女生在總體價值觀和性態度上的得分明顯高于常模（p<0.01），但性觀點上略低于常模，差異不顯著;在性適應方面，大一女生在社會適應和自我適應上的得分均顯著性低于常模（p<0.01），但在性控制力上卻顯著性高于常模（p<0.01）。

（二）不同生源地的大一女生在性心理健康水平上的差異

對來自城市和農村的大一女生在性心理健康水平上進行獨立樣本t檢驗，結果如表2所示。除了性價值觀外，來自城市的大一女生在性認識（p<0.01）、性適應（p<0.05）和總量表（p<0.05）上的得分均明顯高于來自農村的大一女生。

三、討論

（一）獨立學院大一女生性心理健康現狀

調查結果顯示，獨立學院大一女生在性心理健康的三個維度上呈現出的總體水平為：性價值觀>性適應>性認識。這與寧盛衛等[2]的研究結論一致，說明大一女生在生理知識，尤其是性知識方面相對較為欠缺，對性的認知比對性的態度和適應都更為薄弱，明顯低于常模，這與余紅梅等[3]關于性認知比性態度水平高的研究結論不同。究其原因，可能與傳統思想影響下女生對性的看法較為保守，對于性知識的了解和獲取途徑相對較為狹窄有關。即使是在網絡發達的信息社會，相較于男生更主動去了解和談論與性有關的話題，女生顯得更為保守和被動，鮮少與他人討論和分享。同時，這也與當前傳統家庭教育和學校教育中關于性生理和性心理內容的缺失有關。

與性認識不同的是，大一女生在性價值觀和性適應方面均高于常模，尤其是對性的態度和控制力上。一方面，這可能與現代西方性文化中的性解放、性自由等思想的傳播和網絡信息的傳遞有關。對于接受高等教育的大學生而言，他們更容易借助于網絡了解到多元化的價值觀和新潮的性觀念，因而對性的態度更積極、更包容，也能較好地控制自己的言行。另一方面，女生在與性有關的問題上通常較男生更為保守、謹慎，自我克制的能力也相對較強，雖然會在一定程度上限制其對性的認知，但在性態度和意志行為方面卻更為穩定和自律。但同時，我們也應看到大一女生在自我適應和社會適應方面明顯低于其他青少年群體，在自身的性別角色認同和如何使與性有關的認知、情緒和行為表現符合社會道德規范等方面，大一女生仍存在較多困惑。

（二）獨立學院大一女生性心理健康的城鄉差異

從城鄉差異來看，來自城市的大一女生在性心理健康的多個維度均明顯高于來自農村的大一女生。其中原因，不難理解。城鄉差異不僅體現在物質生活水平上，也表現為對包括跟性有關的新知識、新理念等信息資源的獲得和由此形成的觀點和適應能力方面。在面對諸如“性是骯臟的、羞恥的、見不得人的”“性幻想、性夢是一種不道德的現象，是令人羞愧的”等與性有關的觀點時，來自城市的大一女生能更多做出正確的判斷。同時，在面對諸如“我很滿意自己的性別”“我很欣賞自己身體的特征”“我的行為方式符合自己的性別角色”等有關性別角色認同的自我適應問題時，來自城市的大一女生也表現出了更高的適應性和滿意度，而農村的大一女生可能因為受到重男輕女封建傳統思想的影響，而對自我的性別認同和滿意程度相對較低。在面對“應該崇尚現代西方文化中的性解放、性自由”“談戀愛是尋求刺激或擺脫孤獨”等問題時，來自農村的大一女生態度更為審慎，這也與他們的成長環境和所受到的傳統性觀念的影響有關。

四、對策建議

基于女大學生這一特殊群體所處的特殊階段和調查中大一女生在性心理健康方面所呈現出的問題，以下僅從高校心理健康教育工作的角度提出相關建議。

第一，高校應重視性心理健康教育。當前，大多數高校都開展有心理健康教育課程，但鮮少有專門針對性心理的內容，多是在關于大學生戀愛等相關主題中一帶而過。這對正處于青春期中后期的大學生而言無異于隔靴撓癢，無法解決他們在面對自身性發育成熟而對兩性差異和性心理知之甚少的矛盾。學校和教師對性的模糊認識和隱晦態度也會在一定程度上強化學生對性的羞恥感或好奇心，使得他們要么對性更加回避，要么轉而暗地尋求其他未知甚至非法途徑來獲取性知識，甚至曲解對性的認識和態度，埋下更多的安全隱患。

第二，高校還應為大學生性心理健康發展提供良好的外部環境和內部資源。就外部環境來說，高校應充分利用大學生常用的QQ、微博、微信等平臺，積極傳播健康的性心理健康知識，提升對性的認識，同時還需優化傳播路徑，凈化網絡空間，為大學生提供健康、純凈的校園環境。就內部資源而言，高校作為教書育人的高等學府，對知識的傳授自然不成問題。但在關于性心理健康的教育方面，仍需注意方式方法。部分高校在大一新生入學教育中會針對女生開展有關性生理知識方面的講座，但覆蓋面較窄，1—2小時的講座要么側重于安全防護，要么側重于生理知識普及，很難面面俱到，講得深入透徹，缺乏系統性和連貫性，效果并不理想。因此，一方面，高校可以通過課程教育、主題活動、專題講座等分階段（如按年級、戀愛階段等）、分層次（如男女等）展開對性心理健康的宣傳教育，努力引導大學生樹立正確的性觀念和性態度，既不禁錮于性壓抑、性羞恥的傳統性觀念，也不迷失在性放縱、性隨意的現代性觀念中。針對女生，尤其還需要從心理、法律、道德等多個層面加強對性安全和自我保護的宣傳，增強其對女性性別角色的認同性、心理適應能力和自我保護能力。另一方面，對于性心理這種相對私密的話題，除了大范圍的宣傳教育外，還可以通過心理咨詢中心開辟特殊的窗口，在安全保密的環境中讓學生就自己具體的性困惑與咨詢師進行交談。與此同時，還可以充分發揮同伴在大學生身心發展中的陪伴作用，通過同伴輔導，讓學生在相互分享和討論中獲得支持和幫助。

當然，對性心理健康的關注群體不僅局限于大一女生或大學生群體，也包括所有人群。對維護和促進人們性心理健康發展可以也應該有所作為的也不只限于高校，家庭、社會乃至國家層面都應該隨著時代的發展和人們性觀念的變化做出積極有效的調整和應對，為人們身心和諧發展提供支持和保障。

參考文獻：

[1]駱一，鄭涌.青春期性心理健康的初步研究[J].心理科學，2006，29（3）.

[2]寧盛衛，楊文嫻，張楠.大學生性心理健康現狀及其影響因素——以海南熱帶海洋學院為例[J].中國性科學，2017（2）.

[3]余紅梅，劉延金，李金平.四川省大學生性心理健康現狀及其影響因素的實證研究[J].成都師范學院學報，2014（12）.