廣東省獨立院校體育課后作業實施的現狀研究

吳濤

摘? 要：本文運用問卷調查法，從廣東省獨立院校的體育課后作業實施的主體，即學校體育管理部門、體育教師和在校學生3個方面進行現狀調查后，提出獨立院校要重視實施體育課后作業，運用學校體育管理手段加強體育課課程過程的質量管理，通過體育軟性作業的實施促進學生課外自主鍛煉，形成課堂內外一體的學校管理體系，完善線上線下作業監督輔導機制，供體育教學研究提供參考。

關鍵詞：廣東省? 獨立院校? 體育課后作業? 軟性作業? 線上線下

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）07（c）-0177-04

Abstract： This paper employs questionnaires to carry on research on the current situation of homework in Physical Education of Independent Colleges in Guangdong Province， aiming at the subjects of homework， i.e. the administration department， Physical Education teachers and the students at school. The author proposes that Independent Colleges should not only attach more importance to homework in physical education and strengthen the quality management of the course process of physical education by using the school sports management means， and implement the soft sports work to promote the students' extracurricular independent exercise and form an integrated online-offline school management system outside the classroom， which will provide reference to physical education.

Key Words： Guangdong province; Independent college; Extracurricular Homework in physical education; Flexible assignment; Online and off line

體育課課后作業是體育課程教學的一部分，是教師按照體育課課堂學習的需要，結合學生鍛煉需求、學校場地等因素，布置學生在課外時間獨立完成的作業，是體育課堂教學與課外體育鍛煉的有機延伸、融合部分。國內有專家學者提出通過體育課后作業的實施，有助于學生養成良好體育鍛煉習慣和健康生活方式，提升終身體育意識。因此，課后作業越來越受體育教師關注。本文聚焦于廣東省獨立院校的體育課課后作業實施的情況，通過對學校體育工作管理、體育教師和學生3類研究對象發放調查問卷，對體育學校體育課后作業評定方式、體育教師實施課后作業布置方式、教師監督檢查課后作業的形式與效果、課后作業實施的效果及對學生課外鍛煉的影響等方面展開研究。

1? 研究方法和對象

1.1 研究對象

廣東省獨立院高等院校的體育教師、在讀學生。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱國內大量有關體育課后作業的文獻。了解國內體育課后作業實施的現狀，教師布置作業方式方法及其所遇到的困難。

1.2.2 問卷調查法

2018年廣東省獨立院校共有17所，本調查隨機抽取廣東工業大學華立學院和北京理工珠海學院等10所院校，對體育教師發放問卷調查200份，回收有效問卷192份，回收率96%;對在校學生發放問卷1012份，回收有效問卷998份，回收率98.6%。

本文運用Microsoft Excel 2012軟件對調查的數據結果進行歸納、統計后基于統計結果進行分析。

2? 結果與分析

2.1 學校體育課后作業評定方式

通過對學校體育工作管理者的調查，各校體育課程成績評價方法調查顯示，90%的獨立學院體育課程成績評定是以考勤和運動技能水平考試為主，其中30%的學校增加了理論考試或身體素質水平考試。只有10%的院校采用課內外結合的評定方式（見表1）。考勤也僅僅是以學生是否參加體育課程學習進行評定。學生課堂、課后的情況基本沒有納入成績評定考慮范疇，忽視了學生個體差異性。成績評定的方法是學生學習、鍛煉的方向標，從調查結果可以看出，學校體育課程考核上注重學生運行技能水平和是否參加上課方面，忽視上課學生的個體運動能力差異性，對體育的過程質量監管和體育課課后作業的管理呈空白狀態。

2.2 體育教師實施課后作業布置方式

關于體育教師對課后作業布置看法的調查結果顯示，認為有必要給學生布置體育課后作業的體育教師占56.2%;認為沒必要布置課后作業占17.3%;認為理論上是好的，但實際上難以實施落實較難的占21.3%;不予評價的占5.2%。結果表明，大部分體育教師對給學生布置體育課后作業的做法是積極、肯定的態度。但是因體育課后作業的實施存在難以評價學生完成情況、增加學生作業負擔、部分學生缺乏自覺性、學生有課外運動協會的活動等因素，體育教師普遍對實施體育課后作業持消極態度。

從表2可以看出，47.4%的體育教師在學期末體育課程考試前布置過課后作業。課后作業是針對課程考試的項目，要求學生課后加強練習的目的是提高學生考核的成績水平;僅有7.3%的體育教師會在課程教學中有計劃地系統布置課后作業;有16.1%的體育教師從未布置過課后作業;29.2%的體育教師對課后作業只是偶爾隨意給學生布置一下。

從布置的課后作業內容上看出，63.4%的體育教師布置的課后作業是根據課堂教學的內容布置的運動型練習，希望通過課后運動練習來掌握課堂教學傳授的運動技術，提高運動成績，特別是期末的運動技能考試成績;13%的教師布置了課程相關知識的拓展作業;11.1%的教師布置了身體素質訓練作業;極少數教師因課程運動器材不足布置了學生自行補充器材的作業。從結果可以看出，體育課后作業主要以運動練習為主，教師希望通過課后作業練習，來彌補課堂練習時間的不足。布置的作業缺乏系統性，忽視學習者個體差異和學習環境、條件差異。

2.3 教師監督檢查課后作業的形式與效果

體育教師布置完各類作業后應該對學生完成情況進行相應的監督和檢查，通過作業完成情況的反饋，來調整下一步的課程教學。但從教師監督檢查作業的方式的調查結果可見（見表3），教師監督檢查作業的手段匱乏。能通過傳統的紙質作業形式呈現的作業，教師的檢查比較到位，占40.4%;但是以身體活動方式呈現的作業，教師的檢查形式比較缺少，一般是以運動視頻、APP記錄運動軌跡和測試抽查為主，僅占21.8%，監督檢查的力度明顯不夠;34.2%的體育教師布置完作業后，只是后期口頭詢問完成情況或不檢查作業完成情況。可見，大部分教師信息化教學技術應用較少，在作業監督檢查上缺乏行之有效的手段，作業輔導也缺乏時效性和針對性。

2.4 課后作業實施的效果及對學生課外鍛煉的影響

課后作業是由體育教師圍繞體育課程考試和教學需求而實施的，作業的內容單一、形式強硬，缺乏個體差異;作業的監督缺少行之有效的方法;作業不能在課程考核評價中體現，造成課后作業實施的效果欠佳。課后作業的實施無法滿足學生多樣的興趣需求，導致學生參加課外鍛煉積極性的效果欠佳，不利于實現終身體育的教學終極目標。

3? 對策與建議

終身體育理念是學校體育教學改革的熱點。國務院印發的《全民健身計劃綱要》中提出對學生進行終身體育教育， 培養學生體育鍛煉意識、技能和習慣。高校體育教育是終身體育的關鍵環節，它不僅對終身體育具有承前啟后的作用，更是終身體育的基礎。高校體育把培養學生對體育的興趣、愛好，增強自覺性、自主性作為總的目標。課后作業不僅要促使學生學習掌握體育知識、技能，學會自主學習和鍛煉，還要培養興趣和愛好，養成鍛煉習慣，形成終身體育鍛煉的理念。

課后作業作為學校體育教學的不可缺少的部分，銜接課堂內外，是踐行終身體育理念的有效載體。研究表明，獨立學院教師布置的課后作業太過于生硬，現代信息化技術手段缺乏、監督方式和手段不足等制約了學生個性、興趣的發展。針對此現狀，本文提出通過線上線下結合實施體育軟性作業，延伸課堂教學并與體育課外活動互補，培養學生終生體育學習意識和習慣。

軟性作業是在規定教學總體目標下，以學生為主，通過學生靈活選擇作業方式、鍛煉內容與方法，給學生營造一個寬松和愉快的氛圍，學生學會學習、學會思考，從而達到提高體育的學習興趣， 最終達到教學目的。軟性體育作業可以分為“不定向作業”和“定向作業”。“不定向作業”是不固定作業的項目，學生自行選定項目進行自主學習。作業以學期為周期， 要求學生在課后時間，自行安排學習和訓練。學期末個人以書面形式的訓練心得進行總結，并進行該項目運動能力水平的提高測試， 測試結果列為學期考核成績。另一類是“定向作業”， 作業的內容項目是固定的，通常是學期開始體育課程項目或身體素質訓練，根據課程教學需求周期階段性地進行布置。在課程教學不同的學習階段逐步布置不同的訓練作業。這類作業要根據學生個人差異，分成若干不同階段學習訓練團隊。同一團隊按照統一的訓練內容和要求，成員在隊長的組織下進行練習，團對成員相互幫助，相互學習， 相互監督，每月以隊員練習完成情況進行累計，學期末以每月的練習累計和項目提升效果進行評價。結果列為學期考試成績。

此前其他軟性作業基本在線下實施，實際上在“互聯網+”時代體育教師有條件應用信息化技術能力，更好地利用豐富的網絡資源設定“不定向作業”，滿足學生興趣愛好需求。學生根據自己的興趣愛好，選擇鍛煉項目，在互聯網上找到相應的教學資源進行線上學習，線上自主學習的能力得到提升。現代化教學通過影像手段不僅能讓學生更系統、直觀地得到專業的技術學習，同時也能進一步激發學生學習的動力。不受時空限制的移動學習方式為線上線下結合的軟性作業提供了技術保障，師生、生生運用線上平臺進行答疑輔導、互評;而線下練習植入課外運動社團，教師在社團活動中給予相應的指導，學生積極參與運動社團的練習，培養學生養成鍛煉習慣。“定向作業”也可以借助手機運動APP跟蹤記錄運動信息，來滿足學生素質鍛煉的多樣化需求。教師通過學生分階段按時提交運動APP記錄的練習統計，進行學期定向作業評價，納入期末成績計算體系，從而建立起行之有效的檢查監督機制。

總之，線上線下結合的軟性作業既可以滿足學生個性化學習的需求，又能激發學生體育鍛煉的興趣，為終身體育的實施奠定基礎。

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