基于“大事年表”的高中歷史教學探討

余禎銀

摘要：目前，高中歷史教學中“大事年表”的應用已經比較廣泛，深受教師和學生的喜愛。文章分析了高中歷史學科“大事年表”及其價值功能，指出了當前“大事年表”的制作種類、方法以及存在的問題與不足，并從制作方式、內涵挖掘等方面就如何更好地應用實踐進行了研究探索。

關鍵詞：高中歷史 大事年表 應用

教育，必須以學生為本。陶行知說：教育中要防止兩種不同的傾向，一種是將教與學的界限完全消除，否定了教師主導作用的錯誤傾向;另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾;后一種傾向必然把學生灌輸成“燒鴨”。基于歷史核心素養實施高中歷史教學改革，是新課程標準背景下的必由之路。

一、高中歷史“大事年表”及教學意義

1.“大事年表”的概念

高中歷史“大事年表”是將過去已經發生的重要歷史事件，依據不同“主題”在特定階段內排列、串聯起來的一種學習資料。編制“大事年表”目的是讓學生對重大歷史事件進行知識建構，充分發揮“大事年表”簡潔明了的優勢，方便學生學習和記憶。

2.“大事年表”的教學意義

“大事年表”可以將不同章節甚至不同課本中的歷史知識集中起來，有利于梳理核心知識主干線索。學生制作“大事年表”，必然要依據自身習慣、方式梳理歷史知識，并填充相應表格或框架。在這一過程中，學生反復回憶所學歷史知識，并以時間為線索將不同事件聯系在一起，實現知識的遷移。制作“大事年表”，學生對歷史事件的發展脈絡會更加明晰，有助于建立起更加系統、完整的知識體系。制作“大事年表”能夠促使學生構建嚴謹的知識框架。學生腦海中原本分散的、凌亂的歷史知識在“知識框架圖”的串聯下，會逐漸向模塊化和完整性方向演變。課堂授課中，歷史教師通過“大事年表”的引導性教學，可以幫助學生梳理主干知識及考試重點內容，在短時間內提高學生的思維能力和歷史知識的遷移能力。“大事年表”對于加強學生的唯物史觀和時空觀念、培養學生的史料實證和歷史解釋能力、發展學生的歷史價值觀作用明顯，有助于提升學生的歷史學科核心素養。

二、高中歷史“大事年表”的體例

1.時間階段式大事年表

按照歷史重大事件發生的時間順序來制作時間階段式大事年表，是最常見的方式。高中歷史知識點零散，學生記憶難度比較大。按照時序制定“大事年表”，可以將零散的知識點通過“時間節點”或者“階段表格”方式進行梳理、總結，一方面確保學生明確某一特定歷史階段內發生的重大史實，另一方面也有助于學生從宏觀角度整體把握該歷史階段的主要特征。基于“時間階段式”制作大事年表，可以遵循不同的歷史時期進行深入細化，引導學生分時段從不同層面形成歷史事件的網絡框架。

2.對照式大事年表

站在全球視野的角度，我們會發現中國歷史與世界政治、經濟、文化的發展密不可分。高中歷史課堂中編制對照式大事年表，有利于使學生建立更為宏大的歷史觀。通過明確中西方特定階段內發生的不同歷史史實并進行同步對比分析，可以得出中西方文明發展的不同歷史走向，有助于學生將中國歷史與世界歷史發展有機結合，培養全球歷史觀和國際化視野，引導學生更加理性、客觀、辯證地看待中西方問題。

3.專題式大事年表

要探究歷史事件發生的根源就必須全面了解該事件發生的歷史背景與社會環境。基于時代背景梳理大事年表，將歷史事件按時代背景進行歸類，劃分為不同的歷史板塊，形成專題式大事年表。制作專題式大事年表，可以基于某一類重大歷史史實發生前的政治、經濟、文化等情況進行全面梳理與總結，引導學生深入認識該事件發生前社會各個方面的基本狀況。比如，可以將戰國時期各家思想的代表人物、著作、主要觀點等，編排成“諸子百家思想表”，幫助學生明辨各家思想的流派等，便于學生理解與記憶。

三、高中歷史“大事年表”應用現狀與策略

1.“大事年表”應用存在的問題

（1）“大事年表”輔助教學的運用量不足

據調查，目前部分教師和學生對“大事年表”并沒有做到真正的深入理解，重復利用率不高，甚至有個別學生不知道教材上還有附錄的歷史“大事年表”，更談不上有效利用“大事年表”來促進學習。部分教師雖具有在課堂上使用“大事年表”的意識，但由于表格里事件多、信息量大、涉及面廣，無法明確授課的重點，容易導致教學重點和難點被“弱化”。此外，由于“大事年表”無法像史料一樣可以具體、系統地闡釋歷史事件起因及具體過程，學生如果過于依賴“大事年表”也容易導致學習知識點不夠深入。

（2）千篇一律的形式導致創新性不足

教學中，部分教師偏向于引導學生嚴格遵循時間順序編寫“大事年表”，且對格式和要求進行統一化規范，使得學生編排出的“大事年表”千篇一律，只是一個按時間順序梳理的事件表格，也只是為了便于背誦、記憶。部分教師沒有真正地研究“大事年表”的啟發作用，只注重表面信息，缺乏對歷史事件深層的思考，“事記”與“年表”之間沒有彰顯出事件間的因果關系，從而影響了學生對歷史問題的深入思考。此外，還存在應用“大事年表”對“關鍵信息”的挖掘不足，等等。

2.高中歷史“大事年表”的應用路徑

（1）發揮“大事年表”引領作用，做好新授課教學

在歷史教學中，新授課包括“課堂導入、新課講解、課堂小結”等環節，基于不同環節正確運用“大事年表”輔助教學，可以有效提高課堂效率。在新授課中運用“大事年表”，要以重難點為抓手，凸顯“大事年表”的啟發和引領作用。一是要積極研究課程的重難點，并在課堂上抓住重點和難點，確保教學重心不偏離;二是要準確把握“大事年表”的應用時機，要在解決重點和難點問題時推出;三是要選擇正確的“大事年表”使用方式，要做到以學生為主體，積極引導學生利用“大事年表”自主探究，主動攻克重點和難點問題。

（2）挖掘歷史事件的關聯性，做好專題課教學

近年來，高考對學生歷史學科的分析能力考查越來越多，只有培養學生建立整體的時空觀念才能真正提高其歷史分析能力。因此，教師必須注重挖掘歷史事件的關聯性。教研組教師分工協作進行專題制作不失為好的方法，過程中大家可以集思廣益，確保“大事年表”更具針對性。制作“大事年表”必須牢牢把握歷史事件“關聯性”的原則，避免歷史事件的簡單堆砌，從“主動性、創造性和實用性”的角度編制出更加符合校情、學情的“大事年表”，更好地應用于專題課教學。

（3）挖掘歷史事件的內涵與外延，做好復習課教學

“大事年表”具有直觀性和概括性的顯著特點。“大事年表”非常適用于復習課，尤其是針對學生的單元復習、期中和期末復習，能幫助學生強化對整體歷史事件概況的掌握。高中歷史教學的目的在于提升學生的歷史核心素養。在歷史教學中，教師應注重利用“大事年表”提高學生的核心素養，挖掘歷史事件的內涵與外延，做好復習課的教育教學。歷史教師一方面要注重相互交流和學習，另一方面要多研究歷史教學資料，通過研究優秀教學案例提高自身專業素質，深入挖掘“大事年表”更深層次的內涵。