紀錄片在地理情景教學中的應用研究

單媛媛

摘要：中學生新課程教育改革的應用和發展，促進了學生素質教育的發展。紀錄片在中學地理情景教學中的應用，不僅提高了中學地理教學的質量和水平，而且推動了中學生素質教育的發展。文章闡述了紀錄片在中學地理情景教學中的應用意義，分析了中學地理教學中應用紀錄片進行教學的原則，結合中學地理情景教學的實際特點，從陶行知教育思想和理念出發，對紀錄片在中學地理情景教學中的應用進行了研究。

關鍵詞：紀錄片 地理教學 情景教學 陶行知教育思想

陶行知的實踐創新教育的教學思想，不僅是現代教育思想和陶行知教育思想的融合，更是中學地理情景教學的具體教學思想和方法。中學地理情景教學要建立素質教育為核心的教育體系，把紀錄片教學方法有效地應用于地理情景教學中，可以提高中學地理教學質量和效率。

一、紀錄片在地理情景教學中應用的意義分析

教育家陶行知說過：“教學過程最優化是老師和學生在耗費最少的時間和精力的基礎上，獲取最好的教學效果。”紀錄片是具有科學性的教學方式，并且可以生動的視聽形式讓學生在短時間內獲取大量的地理信息知識，比傳統說教的教學方式具有更好的教學效果，提高了地理教學的質量。

在地理情景教學中，紀錄片作為有效的教學方法和工具，具有更加真實的感染力，可以獲得更好的教學效果。在地理情景教學中，紀錄片可以調動學生在課堂上學習的積極性，比傳統教學在效果上更有優勢。在地理教學中，由于課本知識有限，不能把豐富多彩的地理知識完全展示給學生。因此，紀錄片在地理情景課堂上的應用，不僅可以彌補傳統教學的空白，而且可以把地理課堂變得更加鮮活。

地理是一門綜合性課程，涵蓋了多個學科的知識。在地理教學中，僅通過書本知識的教學，學生對地理知識很難做到深刻理解和掌握。在地理情景教學中，紀錄片視頻可以讓學生對天氣現象和地理現象等知識進行更透徹的了解和掌握，提高了學生對地理知識的學習興趣，起到了“知行合一”的效果，這也正是陶行知先生提出了“創新教育”新理念在教學中的有效應用。

二、紀錄片在中學地理情景教學中的應用原則分析

1.以地理教學為主

在地理情景教學過程中，紀錄片的應用要堅持以教學為主，紀錄片的選擇要和地理教學內容相關，這樣才可以更好地進行地理情景教學。在地理情景教學中，通過紀錄片設置情景的素材，可以調動學生的學習積極性。比如，在對地球大氣和地球地表形態的必修知識進行學習時，教師可以選擇紀錄片《地球的力量》，利用視頻中的大氣層流和地殼變形等相關的視頻案例，在地理情景教學中對相關知識進行講解。紀錄片的選擇要圍繞教學內容，紀錄片案例要與地理教學知識緊密呼應，通過紀錄片對課本知識進行更好的驗證，才可以更好地開展地理情景教學。

2.堅持思維訓練

教學做合一，是陶行知先生的教學論，其中做是建立在行的基礎之上，是以行求知，強調行是獲取知識的源泉。地理情景教學要培養學生的空間思維和邏輯思維能力，并且讓學生通過自己的思維方法對地理教學中的各種問題進行解決。地理情景教學不能僅進行課本知識的教授，更要重視學生對思維方式的運用，對學生進行思維訓練可以幫助學生更好地對問題進行思考和解決。在地理情景教學中，通過紀錄片來對相關問題進行設計，可以有效培養學生的思維能力。在地理情景教學中，對問題的設計要從多角度循序漸進地進行，而且對問題的設計要具有一定的思考價值，學生通過啟發和思考可以對問題進行解決，這樣才可以達到思維訓練的真正效果。如在《全球環境問題》的地理情景教學中，教師可以通過紀錄片《垃圾圍城》提出相關的問題：“為什么要扔垃圾？是誰扔的垃圾？垃圾有什么危害？垃圾可以降解嗎？”學生可以自由發揮來表達自己的想法和觀點，教師和學生之間可以相互討論和啟發。通過紀錄片教學，達到真正鍛煉學生思維的目的，這樣才可以真正發揮紀錄片在地理情景教學中的意義。

三、紀錄片在地理情景教學中的應用策略

1.紀錄片選取

在地理情景教學中，自然地理教學的內容在空間性和地域性方面比較強，對學生的空間思維能力具有較高的要求。因此，教師要選取合適的紀錄片來輔助教學。教師要根據教學的實際情況以及教學內容來制定地理情景教學目標，并對地理教學的重點內容和難點內容進行劃定，這樣才可以確定選用哪個紀錄片。教師還要把選取的紀錄片剪輯加工成課堂上的視頻資源，讓學生帶著問題去觀看紀錄片，提高學生對地理知識的學習效率。如教學地球上的大氣時，可以選取紀錄片《人與自然：自然的威力——颶風》和《熾熱的地球》等。在教學“城市與城市化”時，可以選取紀錄片《改變地球的一代人，居住之所》進行情景教學。

2.紀錄片的應用

在地理情景教學過程中，要根據地理教學的新課標和教學內容，選取合適的紀錄片進行地理情景教學設計。紀錄片的應用要和地理情景教學實際結合，要靈活運用紀錄片，通過地理情景教學的科學設計來推動教學創新。根據新課標的要求，學生要把學到的地理知識應用于生活中，理論和實踐結合，達到“知行合一”的目的。陶行知教育家說過：“行動產生理論，發展理論。行動所產生發展的理論，還是為的要指導行動，引著整個活動沖入更高的境界。為了爭取生活之滿足與存在，這行動必須是有理論，有組織，有計劃的戰斗的行動。”

紀錄片在地理情景教學中的具體應用，可以對紀錄片情景教學進行科學的設計，讓學生產生對地理學習的興趣，在紀錄片中通過展示地理地貌景觀，讓學生對地貌特點和成因進行分組討論，對地貌的自然地理特點和分布地區等內容進行學習。在地理情景教學中，要充分應用紀錄片對地理事件進行動態演繹和直接展示的特點，把復雜的地理現象直觀地呈現出來。如大氣是地理教學中的重點和難點內容，并且大氣和地形等地理要素之間是相互影響的，在地理情景教學中，通過紀錄片《地球的力量：大氣層流》中的片段來設計一個比較直觀的教學情景，可以使學生對大氣進行感性的了解和學習。

在地理情景教學中，通過應用紀錄片來設置地理情景問題，促進學生對問題的積極思考。在地理情景教學中培養學生地理思維能力，可以在教學過程中暫停紀錄片的播放，對學生提出相關的地理知識問題。情景教學就是要多給學生思考問題的機會，這樣才可以達到思維訓練的目的。如在教學塑造地表形態的力量時，播放紀錄片《地球的力量：火山》中的視頻片段設置問題情景，采用動畫模擬的方式對巖漿的運動進行展示，更好地對地球板塊運動進行教學，對內力作用表現的形式和地貌之間的關系進行說明。在地理情景教學中，通過紀錄片對地理教學進行展示，可以提高地理情景教學的效果。

四、總結

紀錄片在地理情景教學中的應用，提高了地理情景教學的效率和質量。本文在學習陶行知先生的教學理論基礎上，對地理情景教學中紀錄片的應用進行了探討，為地理新課改提供了借鑒。