探討陶行知教育思想在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的運用

陳正林

摘要：教育教學(xué)觀念改革的大背景下，高中化學(xué)也脫離了以往的窠臼，變得更加貼近生活，貼近實際。這一點在高中化學(xué)的實驗教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。這種教育教學(xué)觀念的來源并不是毫無根據(jù)的，早在多年前，著名教育家陶行知就已經(jīng)對該教育教學(xué)方式發(fā)表過自己的看法。而現(xiàn)階段教育教學(xué)觀念的改革，從某一角度來看，其實也是陶行知教育思想的再現(xiàn)。文章就陶行知教育思想在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的運用做深入分析。

關(guān)鍵詞：陶行知教育思想 高中化學(xué) 實驗教學(xué)

要想對陶行知教育思想在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的運用做一個簡要的分析與研究，首先要對陶行知的生活教育思想有深入的了解。陶行知的生活教育思想主要包括三方面的內(nèi)容，分別是生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一。這三方面看似沒有關(guān)聯(lián)，但實際上都指向了教師的日常教學(xué)與實際運用兩方面的相互作用。因此，在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，要特別注意理論聯(lián)系實際，也要特別注意知識的實際運用。

一、高中化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

之所以要強調(diào)陶行知教育思想在高中化學(xué)課程當中的運用，是因為現(xiàn)階段的高中化學(xué)實驗教學(xué)存在著一些短板和弊端。想要運用陶行知的教育思想和理念合理糾正高中化學(xué)實驗教學(xué)中出現(xiàn)的問題，首先要對問題進行充分的分析。

1.以觀摩實驗代替自主實驗

由于實驗條件和環(huán)境的限制，高中化學(xué)教師在進行實驗教學(xué)時，并不會讓學(xué)生自主完成課本涉及的所有實驗，多半是選擇幾個有代表性的或本校具備實驗條件的來讓學(xué)生完成。雖然對于一些非自主實驗課程中的實驗，學(xué)生很感興趣，很想動手進行自主研究，但是由于課程安排的限制，學(xué)生無法進行相關(guān)的實驗，只能在課堂上觀摩教師的實驗過程，這使學(xué)生缺乏應(yīng)有的實驗代入感，進行觀摩時對實驗的理解與關(guān)注效果差強人意。

2.實驗?zāi)康男詮?/p>

陶行知的“生活即教育”理念明確說明，學(xué)習(xí)應(yīng)是個人貫徹終身的一種生活方式和習(xí)慣，教育也不僅限于課堂當中，生活中處處有教育，生活中處處能體現(xiàn)教育。所以教育的最終目標并不是為了考試與分數(shù)，而是為了讓受教者明白一些以前不曾明白的道理，或者接納一些以前并沒有學(xué)習(xí)過的知識。將這個理念具化到化學(xué)實驗教學(xué)過程中來，其實就是去教學(xué)實驗的“功利性”。很多教師在進行日常教學(xué)中，都會嚴格按照書本的步驟一步步對學(xué)生的實驗進行詳細指導(dǎo)，并在實驗開始之前，便將最終結(jié)果告知學(xué)生。在這種教學(xué)方式的影響下，學(xué)生帶有極強的目的性去進行實驗，仿佛實驗只是為了得到教師給予的那個確定的結(jié)果。只要結(jié)果正確了，那么實驗就算是成功了;倘若結(jié)果不正確，那么實驗就宣告失敗。但實際情況是，實驗的結(jié)果究竟如何，并不是學(xué)生進行實驗時唯一應(yīng)考慮的事，倘若目的性太強，學(xué)生就無法從實驗中獲得應(yīng)有的樂趣，也會囿于結(jié)果而忽略實驗的過程。

二、陶行知教育思想在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的運用措施分析

1.給予學(xué)生動手機會

陶行知曾經(jīng)就學(xué)習(xí)、教育以及動手能力之間的關(guān)聯(lián)發(fā)表過自己的看法：“教學(xué)做是一件事情，不是三件事情。我們要在做上教，在做上學(xué)。”這句話看似簡單，卻蘊含了很深刻的教學(xué)道理。在陶行知看來，教育學(xué)習(xí)以及動手能力的培養(yǎng)，并不是完全分割開的三件事情，任何將這三方面完全獨立看待的教學(xué)方法，都是不科學(xué)的，也是不正確的。陶行知倡導(dǎo)教學(xué)要在“做上教”，意思是教師光靠語言以及文字對學(xué)生進行相關(guān)知識的教學(xué)，是遠遠不夠的。單純的語言教育并不能達到預(yù)想的效果，也不會讓學(xué)生感興趣。尤其是高中化學(xué)，學(xué)生無法在這樣抽象的教學(xué)方式中領(lǐng)悟知識的真諦。想要對相關(guān)知識有更加深刻的了解，就必須自己親自動手去實踐、思考。具體到高中化學(xué)實驗教學(xué)當中來，就是要增加學(xué)生的動手機會，而不應(yīng)僅憑教師在課堂上的實驗演練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與實驗有關(guān)的知識。化學(xué)知識中的很多結(jié)論都是通過實驗得到的，通過自己動手實踐領(lǐng)悟知識的真諦，學(xué)生才能記憶深刻。因此，學(xué)校應(yīng)當盡量創(chuàng)造更好的實驗環(huán)境，引進更加豐富的實驗設(shè)備，增加學(xué)生動手實驗的機會。

2.淡化實驗的目的性

實驗是求證真理的步驟，是了解真相的方式與方法。但實驗的樂趣不僅在于得到實驗最終結(jié)果指向的那一個真理，實驗的過程本身也是一種難得的體驗和經(jīng)歷。陶行知老先生認為“生活即教育”。生活其實就是一種體驗和經(jīng)歷，每個人在體驗和經(jīng)歷生活時，總能夠在意想不到之處，獲得以前不曾掌握的知識與經(jīng)驗。這種學(xué)習(xí)是沒有心理預(yù)設(shè)的，因此，它充滿驚喜感與樂趣，實驗也應(yīng)當這樣。實際上，在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生自主進行實驗，其本身就是一種學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。隨著實驗的進行，學(xué)生的獨立思維、科學(xué)研究的精神也在不斷增強。這些其實都是學(xué)習(xí)的一種方式，只不過這種學(xué)習(xí)是能力上的鍛煉，是隱性的。倘若學(xué)生帶有太強的目的性去進行某項實驗，很有可能無法體會實驗的真實樂趣，也無法享受實驗的整個過程。這都是與陶行知的教育思想相背離的，應(yīng)當?shù)玫郊皶r糾正。

3.實驗要聯(lián)系實際

有很多化學(xué)學(xué)科知識與實際生活息息相關(guān)。但在很長一段時間里，受限于應(yīng)試教育，教師只在意課本當中抽象知識點的教授，以期學(xué)生在考試中取得好成績。但學(xué)習(xí)不僅是為了考試，為了分數(shù)而學(xué)習(xí)化學(xué)這門課程完全沒有意義。新課程改革引入陶行知的教學(xué)理念，強調(diào)教育與生活實際的關(guān)聯(lián)，這就使得化學(xué)課程有機會回歸本源，與生活緊密相連。具體到實驗課程中，這種理念也依舊適用。倘若化學(xué)教師的實驗教學(xué)完全脫離實際生活，不僅不利于學(xué)生理解實驗本質(zhì)，也會使學(xué)生喪失做實驗的興趣。因此，實驗課程要聯(lián)系實際生活。例如，教師在講授與二氧化硫有關(guān)實驗時，可以從生活實際人手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系酸雨現(xiàn)象、大氣污染、損壞的露天雕塑，思考二氧化硫特性。這些都是貼近生活且與二氧化硫的特性緊密相關(guān)的現(xiàn)象。教師從這方面入手，引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)內(nèi)容進行實驗研究，學(xué)生才不會覺得脫離實際，難以理解。這也是陶行知的教育觀念在高中化學(xué)日常教學(xué)當中的體現(xiàn)。

三、結(jié)語

高中化學(xué)實驗課程與生活聯(lián)系緊密，無法脫離生活實際而存在。在進行課程教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)陶行知教育理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在自主實驗中鍛煉能力，獲得樂趣。教師也應(yīng)放下的傳統(tǒng)教育觀念，與學(xué)生一同學(xué)習(xí)，共同進步，營造濃郁的科學(xué)研究氛圍，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，喜歡化學(xué)。當然，陶行知的教育思想具有極強的先進性、可行性，不僅能運用于高中化學(xué)實驗教學(xué)，也能夠給教育實踐帶來巨大變化，應(yīng)在所有學(xué)科中得到全方位推廣與運用。