中英高中生物課程大綱比較研究

陳博雅

摘要：文章通過對英國CAIE版A-level生物課程教學大綱和我國高中生物課程標準（2017年版）從課程目標、課程內容和課程評價三個維度進行比較和分析。為我國高中生物課程大綱的編寫提供借鑒。

關鍵詞：CAIE A-level 課程大綱 課程標準 比較研究

課程標準是我國基礎教育階段的綱領性文件，指導教材編寫、教師教學、教學評估和考試命題，課程標準由教育部統一制定編寫。本文將劍橋國際考試委員會（CAIE）版的A-level生物課程大綱與我國高中生物課程標準（2017版）進行比較，為進一步發展和完善我國高中生物課程提供一定的學習和借鑒。

一、課程目標的比較

課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖。教學設計、教學內容、教學實施以及教學評價等以課程目標為基礎，課程目標指導教育教學活動。

CAIE課程大綱和我國高中生物課程標準都對課程目標進行了詳細的闡述和說明。二者的區別與聯系具體表現在：首先，“學科核心素養”這個概念貫穿我國的課程標準，課程目標的建立緊密圍繞著“學科核心素養”。學科核心素養關注學生生命觀念的形成，科學思維的發展，科學探究精神的培養以及社會責任感的養成。為了培養學生的學科核心素養，課程目標更加關注學生個人素養的提升、團隊合作精神的養成、通過團隊合作解決現實生活問題的能力以及社會責任感的培養。教師的教育源于現實生活，使學生在生活中學習，使學生的身心得以健康發展，使教育伴學生終身，培養出對社會有用的人才，這也體現了陶行知先生“生活即教育”的教育理念。

CAIE課程大綱尤其關注學生學科綜合能力的培養、情感的教育、綜合素養的發展以及團隊協作能力的培養。其次，A-level課程強調了生物學與其他科學之間的聯系，并強調要認識到生物學的局限性，讓學生理解各學科之間既有區別也相互聯系。在用所學知識解決實際問題時，要把碎片化的知識整體化。最后，與我國課標中的課程目標相比，A-level的課程目標尤為重視學生生物科學實踐能力和技能的養成。需要學生將學習的理論知識進行轉化，解決實際問題。而且在A-level課程考試中，試卷3和5考查學生實踐實驗的能力。

二、課程內容比較

根據2017版的新課標，高中生物課程由必修、選擇性選修和選修三個部分組成，必修共有“分子與細胞”和“遺傳與進化”兩個模塊;選擇性必修由“穩態與調節”“生物與環境”和“生物技術與工程”三個模塊構成;選修部分涉及現實生活應用、職業規劃前瞻及學業發展基礎三個方向。

A-level課程包括兩個階段，AS階段和A2階段，要求兩學年完成，第一年完成AS水平學習，第二年完成A2水平學習。國內生物學課程需要三年學習，完成學習后參加高考。

通過對課程內容比較可以看出，首先二者都重視基本的生物學知識，課程內容都涉及了細胞生物學、生物化學、遺傳學等相關的生物學知識。其次，我國生物課程增加了選修的內容，此部分涉及社會熱點科學問題和有助于學生學科核心素養培養的前瞻性問題等，課標中對這部分內容的講解提出了建議。選修的開設有助于培養學生的科學思維能力、創新能力以及自主學習能力，也為學生進入下一階段的學習奠定基礎。最后，英國A-level生物課程內容中有兩個章節專門講解實驗技能考核相關內容。說明其特別重視學生實驗操作能力、探究能力以及解決問題能力的培養。

三、課程評價比較

課程評價是教學活動中不可或缺的重要環節，通過課程評價可以幫助教師是了解教學過程、調控教和學的行為、提高教學質量。同時通過有效的評價可以促進教和學。中英生物課程大綱（課標）都對教學評價進行了說明。

我國高中生物課標中從評價原則、評價內容等方面進行了說明。評價原則中，強調了評價應以立德樹人為指導思想，尤其要培養學生要愛國并具有社會責任感。評價的內容緊密圍繞學生“學科核心素養”的養成，評價方式更加多元和多樣。

A-level生物課程大綱中的評價目標分為三個維度（A01、AO2和AO3）。理解性的科學知識（A01）處理信息和解決問題的能力（A02）觀察現象，設計實驗并通過實踐探究，得出科學結論的能力（A03）。可見三維評價目標既相互獨立又逐級遞進，評價中既注重學生對科學基礎知識的掌握，又非常重視培養學生用所學知識處理信息、解決實際生活中的問題、將知識遷移以及實驗和實踐操作的能力。此外，大綱中還明確列出了各評價目標在AS和A2學習階段所占有的權重。

英國的生物課程大綱還兼有考綱的作用。大綱中明確了A-level的AS和A2學習階段所考查試卷的考試時間、題型以及分值，并列出了評價目標在試卷中所占的權重。

可以看出，中英兩國的教學大綱（課標）都很重視評價學生生物學基本知識、設計方案以及實施探究方案能力。但英國的課程大綱給出了各個評價目標在不同學習階段以及不同考核試卷所占有的權重;中國的課程標準說明了學科核心素養的評價內容，但是并沒有在課標中明確評價的比重。此外在A-level課程考試中試卷3和5考查A03，說明其側重評價學生動手操作、實踐探究、獲得信息以及綜合運用學科知識解決實際問題的能力。

四、結論與啟示

1.結論

通過比較，中英生物課程大綱都欲通過人才的培養，促進社會的發展和進步，區別在于從實現過程上，英國更注重實踐能力的鍛煉和培養。二者都很重視生物學基礎知識的學習，都涉及了生物學重要的學科知識。區別在于，我國課程內容中增設了許多的選修內容，以豐富學生的選擇，為學生學科核心素養的提升奠定堅實的基礎。而在英國的課程內容設置中融人了實踐內容的講解，這與其課程目標的設置有著緊密的聯系。

2.啟示

（1）繼承發揚新課標的優點

新版課標是在2003版課標基礎上撰寫完成的，本次修訂總結了以往課改的經驗，同時也借鑒了國外優秀的成果。修訂后的課標具有很多值得肯定的優點。首先，“學科核心素養”概念的提出。將課程目標由原來的三維目標轉化為以學科核心素養為中心的課程目標。其次，課程內容中的“選修”部分更為多樣化，充分體現了科學緊隨時代發展并服務于社會的特征。最后，從內容上講，每一個教學模塊都對“內容要求”“教學提示”和“學業要求”的實施給出了建議，對教授和課程評價等都有指導作用。

（2）借鑒吸收CAIEA-level課程

A-level課程獲得了美國、新加坡、澳大利亞等多個國家的認可，被全球教育界譽為金牌教育課程。A-level課程可以為我國高中生物課程的改革和建設提供一些借鑒。A-level課程大綱中的三維評價目標都有定量的說明，可以為考試提供參考依據。A-level課程注重對學生實踐能力的考查。我國高中生物課程改革可以充分借鑒以上兩個優點。