立德樹人鑄品牌改革創新促發展

陳光輝

摘要：當今世界面臨著新技術革命的挑戰和對21世紀人才的新需求，各國都把競爭的焦點放在教育改革上。教育越來越成為社會改革與發展的核心。要提高學校的辦學水平，把學校教育辦成“人民滿意的教育”，必須改革創新。實踐證明，改革才有活力，改革才能發展，改革才有希望。

關鍵詞：改革 創新 活力

“在世界各地，改革和革新都是教育界最迫切關心的問題。”這是1977年第35屆國際教育會議總報告員查爾斯·赫梅爾在關于世界教育問題的長篇研究報告中的開場白。時隔43年后的今天，世界性的教育改革方興未艾，而且日益深入發展。世界各國人民清楚地認識到：未來國際的競爭實際上是科技的競爭，科技的競爭關鍵是人才的競爭，人才的競爭歸根結底是教育的競爭。習近平總書記指出，“兩個一百年”奮斗目標的實現、中華民族偉大復興中國夢的實現，歸根到底靠人才、靠教育。深化教育改革，培養新世紀的人才已成為事關中華民族偉大復興的重要因素。教育改革風起云涌，從來沒有像今天這樣成為全球性的突出現象。

一、創新德育方式，提高德育實效

習近平總書記在教育工作大會上提出“完善教育體系，要堅持德育為先，五育并舉，全面發展，高度重視學生綜合素質培養”。國務院頒布關于全面推進素質教育的決定中，強調應把德育作為素質教育的核心，成為整個素質教育的導向系統和動力系統。正是在這一重要思想的指引下，確立了“以人為本，以德立校”的理念，在推行素質教育的過程中牢牢抓住德育這個核心和靈魂，不斷革新德育方式，努力提高德育實效。

1.制度創新，管理育人

制定和完善各項制度是德育工作有效開展的保證和前提。根據新時期學校德育工作出現的新問題、新情況，及時商討對策，不斷完善規章制度，促使德育工作走上制度化、規范化的軌道。

一是建立德育工作例會制。學校每周召開一次德育工作領導小組成員會;每月舉行一次班主任例會，以及時了解學生思想動態，布置相關工作，交流工作經驗，提高德育工作能力和水平。

二是建立嚴格的班級常規考核制度。學校制定和完善《班級常規管理考核細則》和《班主任考核辦法》，堅持班級常規管理“日查、周評、月結”制，每周評比一次“流動紅旗”，每月評定一次“文明班級”，及時公布結果，表彰獎勵。

三是構建“全面參與、全程實施”的立體德育網絡。構建“學校、家庭、社會”三結合德育網絡，形成了以黨支部一政教處一團委一大隊部為核心，以學校行政一年級組一班主任一科任教師為主干線，以學校、家庭、社會為結合線的立體德育網絡。工作中，堅持把學校作為德育工作的主要陣地，把家庭作為貫徹德育要求的重要支柱，把社會教育作為升華學生思想素質、激勵學生意志的主要環節。

2.特色創新，服務育人

實施德育的過程中，從校情出發，創新教育形式，形成一定特色。

一是開展了以“傳承孝悌、成就自我”為主題的孝德教育，進行了孝德校園文化構建，提出了孝德教育的三個層面：孝之于國——勤勞敬業、回報社會;孝之于親——砥礪成才、回報父母;孝之于校——學業有成、回報母校;通過孝德教育全力推進中華優秀傳統教育。學校還開展了以“言行文雅、志趣高雅、知識博雅”為主要內容的“三雅教育”，以“把忠心獻給祖國、愛心獻給社會、孝心獻給父母、關心獻給他人、信心留給自己”為主要內容的“五心教育”，全面提高學生的思想道德素養。

二是踐行陶行知的“社會即學校”教育理念，把對學生的教育放到社會中，無論校外校內，都有師生的角色，都可以學習。讓學生走出校園，為發展學生的個性創造條件。暑假組織學生開展社會綜合實踐活動，如為初中部學生擬定“關于農村垃圾處理問題的調查”的課題，將同一份問卷分布于不同的年齡段，以獲得不同層次的效果。接下來進行幾天的調查安排，讓學生自己探索如何進行問卷發放和訪談，如何得出科學處理農村垃圾的結論。在此過程中，讓學生得到發展。

3.文化創新，環境育人

開展健康活潑、形式多樣的校園文化活動，不僅為學生提供展示自我、弘揚個性的舞臺，也是學校德育工作的內在要求。將學校德育工作寓于豐富多彩的活動之中，將德育的內涵和外延有機聯系在一起。學校利用重大節日、事件舉行專題演講、征文、知識競賽，每年舉辦校園“體藝節”“科技節”“國學經典誦讀大賽”等活動，針對不同的德育專題組織黑板報、宣傳櫥窗評比，實現對學生良好道德的熏陶。實施德育過程中，還注重“以境育情”，通過美化校園環境陶冶學生的心靈。陶行知說過：“校有校容，有其內必形諸于外。我們要注重藝術化的校容……我們所需的校容不是浪費的盛裝，而是內心的藝術感所求的樸素的表現。我們的校容要井然有序，秩然有序，凜然有不可侵犯之威信。”因此把綠化、美化校園作為優化育人環境的一件大事來抓。學校綠樹掩映，鳥語花香，布局合理，富有濃郁的文化氣息。良好的校園環境對學生的成長起到了潛移默化的作用。

二、推行教學改革，構建素質教育運行機制

1.創新教學理念，確立適合校情的辦學思路

觀念是行動的先導。教學改革首先是觀念的改革。基礎教育領域長期以來的觀念是：日常的教育教學圍繞考試來進行。考什么，教什么;考多難，教多難;不考不教;不考不學。這種以升學為目的的教育，與國家倡導的全面發展教育是背道而馳的，它導致了學生片面發展的大量存在，犧牲了大多數不能升學的學生發展，使普通教育走上片面追求升學率的偏途。基于此，要求教師樹立“一切為了學生的發展”的教育理念，明確提出教育教學本質是學生通過自主學習，實現自我發展，教育教學的目標應是學生素質的全面提高。在此基礎上確定了“立足校情，走發展性教育之路”的基本思路，即讓每一個學生得到發展，讓每一個學生都在原有基礎上得到相應的進步和提高。學校倡導因材施教，探索“個性化”的教育方法和手段，構建了以學生素質發展為根本，以創新教育為重點，以素質教育為價值取向的發展性教學體系，關注每一個學生的成長和進步，為每個學生的成才創造機會。

2.堅持課堂教學改革，讓學生主動發展

在充滿希望與挑戰的21世紀，要切實推行素質教育，就必須不斷優化課堂教學，讓學生在求真、求實中快樂地學習，在自主、創新的學習環境中求得發展。在課堂教學改革方面，主要推進教法與學法兩個方面的改革。

改進教學方法，營造和諧的課堂氛圍。教學的根本目的是使學生學會學習、學會生存、學會創造。教師圍繞這一根本目的，在課堂教學中注重面向全體，教學方法上從傳統的“注入式”轉為“啟發式”“學導式”，創造了“五導”教學法，形成了“導讀、導趣、導議、導練、導用”的教學程式，注重因材施教，既重視學生發展的共同特征，更重視學生的個性差異，發揮每一個學生的潛能。

注重學法創新，充分發揮學生的主體性。笛卡兒說過：最有價值的知識是關于方法的知識。在上述理論的指導下，注重對學生學習方法的指導，形成了立足本校學生實際的學習模式，制訂計劃一課前自學一上課合作探究一解決疑難一歸納小結一課外學習，從而最大限度地發揮學生學習的主動性，全面挖掘學生潛能，使學生真正成為學習的主人。