基于學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)調(diào)整研究

摘要：伴隨著課程改革的推進(jìn)，新課標(biāo)給教師的教學(xué)提出了越來越高的要求，在此背景下，如何達(dá)成教學(xué)優(yōu)化的進(jìn)行，實現(xiàn)學(xué)生能力的有效發(fā)展，就成為教師就行教學(xué)研究的重要立足點。在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師對于教學(xué)改革所作出的調(diào)整還相對較少，這使得教學(xué)的有效性并不能得到很好的保障，為了達(dá)成教學(xué)的有效推進(jìn)，教師在教學(xué)實際中就需要能認(rèn)識到教學(xué)調(diào)整的必要性，并做出相對應(yīng)的調(diào)整。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展，初中數(shù)學(xué);教學(xué)調(diào)整;教學(xué)研究

初中數(shù)學(xué)是初中階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，這一學(xué)科相較于其他學(xué)科而言，其知識具有較高的難度和抽象性，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時很容易陷入難以突破的困境，在此情形之下，作為學(xué)科教師就需要能發(fā)揮自己的作用，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。在當(dāng)前，新課標(biāo)提出，教師要能將學(xué)生的能力培養(yǎng)重視起來，并將教學(xué)的調(diào)整作為當(dāng)前的首要任務(wù)。為了實現(xiàn)這一要求，教師在實際的教學(xué)過程中，就需要能分析自己的教學(xué)，嘗試著將其中存在的問題丙炔出來，再從問題入手，實施相對應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。

一、結(jié)合教學(xué)實際，構(gòu)建趣味導(dǎo)入

教學(xué)導(dǎo)入是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)構(gòu)成，其在教學(xué)中承擔(dān)了學(xué)生導(dǎo)學(xué)和學(xué)生導(dǎo)趣的重要作用，這對于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)進(jìn)行而言是非常關(guān)鍵的。但在當(dāng)前的教學(xué)實際中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師所采用的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計并不十分有效。有的教師并沒有認(rèn)識到教學(xué)導(dǎo)入的重要性，其在教學(xué)中常常會進(jìn)行直入主題的教學(xué)，這樣的教學(xué)設(shè)計看似節(jié)省了教學(xué)時間，簡化了教學(xué)流程，但其不能達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效調(diào)動，學(xué)生在情緒處于較為低落的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果也難以得到保障。還有的教師雖然構(gòu)建了教學(xué)導(dǎo)入，但其設(shè)計的教學(xué)導(dǎo)入方法較為單一，在多次使用后，學(xué)生的興趣明顯下降。而為了實現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行，教師就需要能認(rèn)識到這些問題，對自己的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計進(jìn)行調(diào)整。在其中做到對可用教學(xué)導(dǎo)入方法的有效分析，明確各種教學(xué)導(dǎo)入方法的應(yīng)用情景。

例如，在進(jìn)行“幾何圖形”這一課的教學(xué)時，教師就可以運用復(fù)習(xí)導(dǎo)入和多媒體導(dǎo)入相結(jié)合的方式，開展這一課的教學(xué)導(dǎo)入。在其中，教師可以先結(jié)合前一學(xué)段中學(xué)生所學(xué)過的幾何內(nèi)容進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧，而后再借助多媒體為學(xué)生展現(xiàn)一些生活中常見的幾何圖形，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行思考討論。通過此過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就可以得到有效的調(diào)動，在后續(xù)的教學(xué)之中，教師就可以趁勢引出后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。

二、立足學(xué)生體驗，優(yōu)化教學(xué)展示

教學(xué)展示是教學(xué)的重要構(gòu)成部分，為了達(dá)成教學(xué)的有效進(jìn)行教師需要能保證教學(xué)展示的有效推進(jìn)。在過去的教學(xué)中，教師只能借助黑板來進(jìn)行板書展示，這樣的教學(xué)展示效果和效率都較差，而在當(dāng)前，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)工具已經(jīng)得到了普及化，教師在教學(xué)實際中可以利用多媒體教學(xué)工具達(dá)成教學(xué)內(nèi)容的有效化展示。但在當(dāng)前的教學(xué)實際中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師在多媒體教學(xué)工具的展示應(yīng)用上存在著問題，其并沒有找到對多媒體進(jìn)行有效利用的方法，只是將傳統(tǒng)教學(xué)中用于黑板展示的內(nèi)容生搬硬套到多媒體上，這使得學(xué)生能力的發(fā)展受到了阻礙。為了改變這一點，達(dá)成教學(xué)優(yōu)化展示的進(jìn)行，教師在教學(xué)實際中需要能針對多媒體工具的開發(fā)進(jìn)行研究，分析其優(yōu)越性。一般而言，多媒體教學(xué)工具的優(yōu)點主要在資源支持和動態(tài)展示兩個方面，教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)整時可以從這兩個方面進(jìn)行。

例如，在進(jìn)行“二元一次方程組”這一課的教學(xué)時，教師就可以借助多媒體來進(jìn)行有效教學(xué)展示的構(gòu)建，幫助學(xué)生對相關(guān)的知識內(nèi)容進(jìn)行理解。在其中，教師可以先在課下做出教學(xué)研究，搜集關(guān)于二元一次方程的相關(guān)資料內(nèi)容。當(dāng)教師完成資料收集之后，就可以將收集到的資料進(jìn)行整合架構(gòu)。進(jìn)而在課上，教師進(jìn)行教學(xué)時，就可以借助多媒體展示的方式為學(xué)生展現(xiàn)二元一次方程組的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。

三、分析學(xué)生發(fā)展，調(diào)整教學(xué)模式

教學(xué)模式的調(diào)整是達(dá)成教學(xué)有效優(yōu)化的重要途徑。在當(dāng)前的教學(xué)中，相當(dāng)比例的教師仍將理論講授法作為教學(xué)的重要方法，這一教學(xué)現(xiàn)狀使得學(xué)生的能力發(fā)展得不到保障，其主動性也受到了較大的壓制。為了達(dá)成教學(xué)的有效進(jìn)行，教師就勢必要能對教學(xué)模式進(jìn)行一定程度的調(diào)整。小組合作教學(xué)法是一種有效化的教學(xué)方法，這一教學(xué)方法相較于理論講述法而言可以有效的凸顯出學(xué)生的作用，對于課堂氣氛的活化也很有幫助。為了實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的進(jìn)行，教師在教學(xué)實際中就需要能結(jié)合教學(xué)情況做好學(xué)生的分組工作，構(gòu)建有效化的學(xué)生探究要求。

例如，在進(jìn)形“平行線及其判定”這一課的教學(xué)時，為了實現(xiàn)學(xué)生能力的發(fā)展與培養(yǎng)，教師在教學(xué)實際中就可以作出相對應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，開展小組合作教學(xué)。在其中教師要能先對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，使學(xué)生可以形成基本的學(xué)習(xí)小組，而后，教師就可以提出相應(yīng)的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本課相關(guān)知識內(nèi)容的探究。在學(xué)生探究完成之后，為了驗證學(xué)生探究的效果，教師還要能提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生回答。

綜上所述，為了實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效進(jìn)行，教師在教學(xué)實際中就需要能結(jié)合教學(xué)的情況做出反思研究，明確出教學(xué)中所存在的問題。在將問題得到明確之后，教師就可以再從問題入手，實施相對應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，達(dá)成教學(xué)的有效進(jìn)行。在教學(xué)中，教師可以從教學(xué)導(dǎo)入優(yōu)化、教學(xué)展示調(diào)整、教學(xué)模式調(diào)整三個方向做出研究。若教師可以有效的做到這幾點，教師的教學(xué)就可以得到有效的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡華.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展[J].小學(xué)生（中旬刊），2018（10）：77.

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大河名族初級中學(xué)校 宋家妍