小學高段英語閱讀教學初探

摘要：在小學階段學習預備英語。新的英語教學標準的主要目標是發展學生的全部語言技能。培養小學生的英語閱讀能力是有效教育的基礎。學生的綜合語言能力。閱讀能力是英語語言能力的重要組成部分。這不僅是英語教學的目標之一，也是學習英語的重要手段。

關鍵詞：小學英語;閱讀說明;戰略

由于一些老師仍然認真對待考試制度，他們盲目地要求學生得分更高，過分強調老師在閱讀課上的“口語”，忽視了學生對英語的理解，忽視了學生的閱讀經驗，這阻礙了有效的發展和提高。

一.創建豐富的閱讀環境以增強學生的閱讀體驗

為了進一步提高小學生的內在閱讀體驗，教師應在正確理解閱讀文字的基礎上，合理利用可用資源，營造出引人入勝的豐富閱讀環境，使學生可以將以前的經歷與學生的學習相結合。閱讀上下文中的文本。內容是自主設計的，以不斷提高閱讀熱情，使學生感覺像在閱讀英語，并及時幫助他們掌握課文的整體內容。因此，教師應豐富以前的嚴格的單次閱讀教學，在豐富的環境中幫助學生，使學生能夠自己有效地閱讀和探索，從課文中收集有用的信息，并逐步鞏固學生的閱讀技能。

例如，當老師教“我最喜歡的季節”時，他們首先借助多媒體播放“ Seasons”這首歌，為學生創造了豐富，生動和有趣的閱讀環境，最初引起了學生對閱讀的興趣。其次，老師要學生在課文中畫出描述冬天的句子。例如：下雪時，地面被雪覆蓋成白色，... ...最后，學生們在輕松愉快的氛圍中改善了閱讀體驗，這有助于提高教室的閱讀性能。

二.巧妙地計劃問題以激發小學生的英語閱讀思維

小學生活潑可愛，性情天真，對未知問題充滿好奇。通過在小學階段教授英語閱讀，他們可以激活對計劃巧妙的問題的英語閱讀思想，并提高教學效果。通過提問，鼓勵學生分析和體驗學習閱讀英語的習慣，并逐步養成積極探索和學習英語的良好習慣。設計問題應明確，并集中在英語培訓中心。誰設計問題？你什么時候上課問？哪個學生問問題？這些問題的詳細信息必須事先準備。不能出于問題的目的而提出問題，也不能與教英語閱讀的目的區分開來，否則這樣的提問將是無效的。設計問題也應該是明亮的，這是有問題的設計的靈魂。英語老師應該能夠激發學生對問題的思考，并激發他們在學習閱讀方面的想象力和聯想力。此外，設計問題還應結合課堂教學中的關鍵時刻和難點，以幫助小學生理解復雜的語法，句子模式，并記住英語單詞中的新單詞。

例如，在小學英語課“我的車在哪里”中，文字標題是問題的英語句子。本課中閱讀教學的主要目的是讓學生學習使用句子模型“……在哪里？”。是/之后嗎？？”并且可以使用此句子模式進行簡單的對話。在教學過程中，我結合了物理玩具，魔術，盒子等的封面，給學生提出了問題。例如，“我的魔力在哪里？”，“我的盒子在哪里？”，然后要求學生使用句子模板“是/在……上/在……之后？”進行閱讀對話。學生很快對他們在課文中的英語知識產生了興趣，積極閱讀課文，并在閱讀過程中尋求問題的答案。加深學生對英語的理解，體驗閱讀的樂趣，并養成學生自己堆放書包和玩具的良好習慣。

三.確定文本的主行并整合文本

小學英語課本通常以對話的形式出現。對話中有許多演員和深入的事件，而且學生在學習過程中很難感知到整體情況。另外，對于那些尚不熟悉語言知識的人，他們在學習閱讀時很容易集中精力于理解詞匯，句子模式和語法，從而忽略了語言的交流功能。因此，特別重要的是要按主題建立基線，以幫助學生闡明自己的想法。這是學生充分而全面地理解課文的前提。主線是課程的本質，教學的主要方向是一個相當成熟的教學思想，是教師在復習課本的基礎上形成的。一旦確定了基準線，教師就需要有效地整合課文。牛津小學英語高中閱讀課本基本上以介紹性詞語和對話的形式出現。老師通常幫助學生首先理解入門單詞，然后詳細學習對話。實際上，事實并非如此。教師應適當調整課文內容，使主線更清晰。

例如，第4章A章中的論述。一個英國朋友專注于“談論朋友”主題。在本課中，作者認為：首先設定主線：主要人物王冰給沒有時間和高山打乒乓球的英國朋友寫了一封信，然后討論了關于王冰朋友的重要信息。然后根據主線整合文字。由于本課的介紹部分是關于王冰寫作的。在給英國朋友的一封信中，正文的前四個句子仍然說同樣的話。因此，教師可以將相關的對話內容整合到他們的教學中，然后進一步討論來自英國朋友的相關信息。整合后，本章的主要內容層次清晰，在導論和文字的研究中避免了重復，方便學生形成思想，增強理解和記憶的效果。

四.閱讀指導的設計目標

第一步是計劃閱讀指導的目標。在完成教學任務之前，教師需要注意文本分析并理解關鍵內容，例如文化背景，活動圖和信息語言。語言內容分析作為閱讀準備的重要參考更為復雜。教師應以此為依據來闡明閱讀教學目標的設計要求。閱讀文本時有許多語言現象。教師應注意對詳細元素的解釋和分析。

總而言之，教師應堅持新課程改革的要求，充分結合小學生的現狀和原有的閱讀基礎，從他們的發展需求出發，利用各種資源創造豐富的閱讀環境，進一步改善學生的閱讀體驗。 一些明亮的問題針對文本內容，以便學生可以連接到文本的整體內容，深入思考問題并逐步找到正確的答案，從而使學生進行理性思考，設計和擴展新的閱讀課程，從而使學生獲得收集有效信息并有效提高其閱讀能力。

參考文獻：

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[2]陶克亮.創設主線，提升小學高段英語閱讀教學效率[J].教學月刊小學版（綜合），2018（04）：34-36.

寧夏回族自治區靈武市涇興小學 任惠萍