小學數學教學規律探討

鄧永江

【摘 ? ?要】教師要注意引導學生培養學習數學的興趣，重點讓學生體會到兩個有：有用，有趣。讓學生感覺到數學不是枯燥的公式，也不是簡單的數字游戲，而是和我們的生活密切相關的。

【關鍵詞】小學數學 ?教學 ?規律

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.131

小學數學是九年制義務教育的基礎課程之一，承擔著素質教育全面提升學生綜合素質的重要任務。如何在教學的過程中，充分發揮教師和學生的雙重作用，把握教學規律的同時，加強對學生自主學習的引導，讓學生能夠把握基本的數學規律，掌握基本的學習方法，熟練掌握所學知識，并能舉一反三，主動應用所學到的知識解決現實中的問題，提高學生的數學素質和綜合素質，是所有小學數學教師必須思考的問題。

比如：從家到學校，從學校到家，知道路程和時間，就可以知道平均速度;同樣，知道平均速度和時間，也可以知道路程。知道路程和平均速度，就可以計算需要的時間，對時間就可以做更合理的安排，這就是基本的數學問題，可以方便和科學我們的生活，一舉這樣的例子，學生就很容易接受數學是有用的觀點。同樣，雞兔同籠的小游戲，很容易讓學生覺得數學是有趣的。所以，培養學生的學習興趣并不難，關鍵是要有心，還要不斷引導這種興趣走向持久。

教師在教學過程中必須注意發揮引導示范作用。要想培養學生更全面的素質和能力，教師必須先提高自己的素質和能力，言傳身教的力量比單純說教的力量要大得多，而且潛移默化的教育方式更容易被學生所接受。如果想培養學生在課堂上勤學善思的好習慣，就要多問幾個為什么;如果想培養學生的邏輯能力和理解能力，就由淺入深多多講述一些規律;如果想培養學生的動手能力，學習圖形的時候，就可以帶上親手制作的或者學生制作的教具;如果想培養學生的創造性思維和逆向思維能力，就可以在課堂上多多變化條件和結果，能夠一題多解的要一題多解，多多引導學生去思索，去實踐。

教師在教學過程中注意引導學生發揮積極作用。一是創造有利于學生發揮能動性的氛圍;二是創造有利于學生發揮能動性的機會。比如，教學過程中，可以讓學生自己預習和講解比較簡單的內容，教師做總結，可以多一些討論時間，尋求哪一種解題方法更好，不管是例題講解還是習題演練，能讓學生來的要讓學生來，盡量照顧各個層次的學生，對比較簡單，可以由能力稍差的學生來完成，對中等難度的可以讓中等生來完成，提升他們的自信心，對難度較大的，可以詢問是否有人愿意上臺解答，增強學生的競爭意識。再比如：發現了錯誤，不要急于去批評，急于灌輸對的，可以引導學生說說為什么會這么想，這么做，知道學生在哪個方面出錯，知道學生在哪個地方薄弱，才能更真實地掌握學生的學習動態，才能采取更有力的針對措施。像幾種常見的原因：理解上領悟錯了，或者讀題過程中漏掉了關鍵信息，或者馬虎大意在計算上出了問題在課堂上，雖然都是錯了，但錯誤的原因不一樣，采取的針對措施也不一樣。對于馬虎大意的學生，就要給他們一定的練習量，逐步培養他們認真、細心的學習習慣。對于理解能力有欠缺的學生，就要多講講多種類型簡單的例題，補補課，再循序漸進地增加學習的難度。三是注意學生和學生之間結對子，優生帶后進生，后進生提高的同時，優生鞏固了所學知識，提升了學習自信。而且學生之間的交流學習往往比師生間的交流更容易，更有效。

值得一提的是，教師需要注意幾個問題，有幾個關系需要正確處理好，不要走入誤區。

首先，是思考和練習的關系。“學而不思則罔，思而不學則殆。”在學習的過程中，一定要注意學思結合，在學習數學的過程中，更要注意思考和練習的結合。光說不練假八式，掌握不掌握，不是靠說出來的，需要做。不能認為素質教育就和練習沒關系，該做的還要做。而且這個做，是需要反復地做，俗話說，熟能生巧，做才能掌握知識，在運用的過程中熟練，提高解決問題的能力的同時，速度也會提升。注重練習，一定的練習是必不可少的，但要避免另一個誤區，那就是“題海戰術”，要注重練的質量，同樣是做三道題，舉一反三，循序漸進地做比重復地做要好，做錯了思考為什么錯，怎么才能對比再做十道八道，但再錯，憑運氣對個一次半次要好。發現并掌握規律，可以是事半功倍;盲目地練習，則只能“事倍功半”。所以，不要給學生布置太多的作業或者懲罰學生把錯題做多少遍，那樣做，往往會適得其反。可以讓學生自己研究錯題，建立自己的錯題本，錯題本中不僅只是寫錯的答案和對的答案，而且要分析錯的過程和對的關鍵，時不時地可以讓學生做一些曾經錯過的或者和錯題類型相同的，檢驗學習的成果。

其次，是教師和學生的關系。過去的教學實踐中，往往是教師灌輸式教學，學生處于被動的地位，學習積極性不高，這種傾向已經在被逐步地糾正，但是我們現在強調學生主觀能動性的發揮，并不是說教師就可以什么都不用管了，這種思想是萬萬要不得的。相反，教師需要做得更多了，不僅要有更多的責任感，還要有更多的有效解決方法。更加注重以人為本，更加關注能動的學生而不是相對固定的課本，圍繞學生的學習需求和學習實際，制定有針對性的教學目標，采取合適的教學方式，促進學生的全面發展，都需要教師付出實實在在的努力，這與學生的主體地位不僅不矛盾，反而是素質教育的基本要求，在這方面需要我們結合不斷發展變化的教學實際不斷探索。

最后，是知識和能力的關系。一是一定不要忽略基礎知識的學習，沒有地基起不來高樓，沒有基礎就談不上能力，無論科技發展到什么程度，隨處都有計算機，到處都有現代化，學生掌握基本的數量關系、基本的數學規律、基本的運算技巧也是必需的，這是基本的數學素質，在學習的過程中需要認真、細心，培養的學習習慣是會讓人受益終生的。過程的體驗，難題的挑戰，問題解決的喜悅，也是現代化替代不了的。二是一定不能簡單把知識等同于能力。學了就要引導學生去用，只有在用的過程中，知識才能體現其價值，才能深化其在學生腦海中的印象，才能轉化為一種能力，才能提高學生的素質。所以我們強調學用結合，強調舉一反三。在能力的考核這方面，考試僅僅是一種考核方式，雖然簡單易行，但也流于片面，所以，可以更多地引導學生在解決實際生活的過程中運用所學知識，在這方面我們還有很長的路要走。

參考文獻

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