基于“研訓導一體化”的教育科研效益提升實踐

呂清香

【摘? ? 要】“研訓導一體化”教師發(fā)展模式是同安區(qū)教師進修學校立足于新時期縣級教師進修學校的功能定位，針對教育科研、教師培訓、教研指導的現(xiàn)狀，優(yōu)化教師發(fā)展完整體系、發(fā)展各職能部門效能最大化的重要措施，也為教育科研效益的真正發(fā)生打開了新思路，賦予了新內(nèi)涵。本文以同安區(qū)教育科研工作為例，從管理一體、選題一體、活動一體、方法一體等方面體現(xiàn)教育科研、教師培訓、教學研究與指導三者的協(xié)同性、項目式、融合度、實證化，彰顯以教育科研深度開拓研訓格局、深度提升專業(yè)水平、深度生發(fā)活動效益、深度介入問題解決的價值。

【關(guān)鍵詞】研訓導一體化? 教育科研? 效益

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.069

“研訓導一體化”教師發(fā)展模式是同安區(qū)教師進修學校立足于新時期縣級教師進修學校的功能定位，針對教育科研、教師培訓、教研指導的現(xiàn)狀，優(yōu)化教師發(fā)展完整體系、發(fā)展各職能部門效能最大化的重要措施。

“研訓導一體化”指的是教育科研、教師培訓、教學研究與指導三種教師研修方式有機結(jié)合，發(fā)揮整體效能促進教師發(fā)展。這里的教育科研、教師培訓、教學研究與指導三者不是簡單地合并，而是協(xié)調(diào)促進。三者應深化內(nèi)在邏輯的聯(lián)系，實化表現(xiàn)形式的融合。

本文以同安區(qū)教育科研工作為例，談談基于“研訓導一體化”的教育科研效益提升的思考與實踐。

一、協(xié)同性：管理一體

基于“研訓導一體化”需要教育科研、教師培訓、教學研究與指導協(xié)同合作，管理一體。教育科研、教師培訓、教學研究與指導三個部門協(xié)同組織管理，互補工作任務，以教育科研深度開拓研訓格局。

（一）角色并存

在定位上，教研員既是培訓者，也是科研引領(lǐng)者。教研員只要多種角色并存，工作任務互補，精通自己部門的專業(yè)，兼通其他科室的職能，執(zhí)行負責項目時就能更好地全面統(tǒng)籌、有效協(xié)同，提高工作效益，促進教師專業(yè)成長，促進學生素養(yǎng)提升，推動學校特色形成。

（二）思維互補

在思維上，用科研的思維深化教研與培訓，即一定周期內(nèi)專題性的研究主攻與問題解決，避免零敲碎打不成體系;以教研的形式實化科研與培訓，即基于實際需求的教學改革與實踐檢驗，避免研訓與實踐“兩張皮”;以培訓的機制具化教研與科研，即外引內(nèi)聯(lián)的課程建設與績效考核，避免“關(guān)門教研”與“空中科研”。

如，筆者既負責全區(qū)教育科研管理工作，也承擔區(qū)小學語文教研任務。由于多種角色并存，筆者用科研的思維深化教研與培訓的意識就會自覺增強，所推動的同安區(qū)小學語文“提升閱讀力”主題教研就得以有效開展。筆者基于當前小學語文教研熱點，立足于本區(qū)小學語文教師提升重點，確立了“提升閱讀力”主題，設計了區(qū)域項目總方案，具化六個片區(qū)的六項小課題，運用“課題撬動”等六種實施路徑，以三年為周期開展系列研究，并提煉成果推廣應用（如圖1）。

（三）組織兼容

在管理上，協(xié)同管理整合資源、協(xié)同組織優(yōu)化效能已成為我區(qū)教育科研效益真正發(fā)生的有效措施。一是協(xié)同各科室建立教師研修管理辦法，將課題研究的過程與結(jié)果納入研修考核體系。如支持各級骨干教師培養(yǎng)、名師工作室、基地校指導等項目，課題研究列為必需內(nèi)容。二是協(xié)助各學科教研組以課題研究的方式優(yōu)化學科教研，鼓勵教研員以主持各級課題來推動區(qū)域教研。我校專任教師33人，近三年主持省級課題16項、市級課題2項、區(qū)級課題5項，其他大部分教研員也承擔各級某些課題的核心成員任務，以科研引領(lǐng)區(qū)域教研已蔚然成風。三是結(jié)合中學、小學、幼兒園學科教研需求，圍繞“課堂教學深度改革、課程建設深度開發(fā)、質(zhì)量評估深度研究、研訓機制深度轉(zhuǎn)型”四大板塊，確定課改實驗項目，全面推動課程改革。

二、項目式：選題一體

基于“研訓導一體化”需要教育科研、教師培訓、教學研究與指導目標一致，選題一體。只有這樣，教育科研、教師培訓、教學研究與指導三大支柱才能更密切地圍繞共同的階段目標，以教育科研深度提升專業(yè)水平。

（一）規(guī)劃呼應

加強對本區(qū)教育現(xiàn)狀、學科建設、教師發(fā)展等層面的需求調(diào)研梳理，以教師的發(fā)展為主線，以教育教學問題為中心，著眼需求努力實現(xiàn)“問題解決”。我區(qū)的教育科研五年規(guī)劃聚焦“教育科研助推教育教學改革深度發(fā)展”主題，和區(qū)域課程改革規(guī)劃、教師培訓規(guī)劃、各學科教研建設要求互相呼應，協(xié)調(diào)一致，重視學科基本技能的實踐研究，突顯解決實際問題的行動研究，以科研提升教師學習、分析、歸納、提煉等研究能力，助推教育教學改革深度發(fā)展，切實提高教育教學質(zhì)量。力求讓教育科研這一教研活動的高級形態(tài)發(fā)揮區(qū)域教學研究的最高水平，成為教師發(fā)展的可持續(xù)性生產(chǎn)力。

（二）指南對應

在科學規(guī)劃下，我們加強“研訓導一體化”教師發(fā)展調(diào)研，擬定年度區(qū)規(guī)劃課題選題指南，注重體現(xiàn)四個“結(jié)合”——結(jié)合實際教學需求、結(jié)合階段師訓專題、結(jié)合學科教研主題、結(jié)合特色重點項目。如，《同安區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題指南》分別設計了八大板塊，突顯體現(xiàn)“四結(jié)合”的重點項目，有效引領(lǐng)教師聚焦真問題，開展真研究，收獲真成效。如圖2：

（三）內(nèi)容響應

近年來，我們引導教師以學校發(fā)展、師生成長為教育科研價值取向，開展基于問題解決的研究，改善現(xiàn)狀。如同安區(qū)教師進修學校《提高初中英語單元測試內(nèi)容效度的行動研究》《小學生課外名著閱讀的實踐研究》《基于深度學習的小學數(shù)學課堂教學策略研究》《閩南鄉(xiāng)土音樂多路徑的實踐探索》《中學年級組長專業(yè)成長的研訓途徑研究》、同安區(qū)新城小學《小學生良好習慣培養(yǎng)的方法與途徑研究》、同安區(qū)第一實驗小學《運用漢字學知識預防和糾正小學生常見錯別字》、同安區(qū)西柯中心小學《農(nóng)村小學課外閱讀指導課的實踐研究》等，彰顯實踐價值。課題求解過程就是教研團隊與教師個體自我研究、反思、調(diào)整、完善的過程，也是獲得未來發(fā)展與創(chuàng)新的能量。基于“研訓導一體化”的課題研究的完成，更好地實現(xiàn)了教研團隊與教師個體的發(fā)展。

三、融合度：活動一體

基于“研訓導一體化”需要教育科研、教師培訓、教學研究與指導融合一致，活動一體。只有這樣，教育科研、教師培訓、教學研究與指導三個組織才能改變各自為營、零敲碎打、不成體系的現(xiàn)象，以教育科研深度深化活動效益。

（一）一體推進

基于教師發(fā)展需求，選取一個主攻方向，將區(qū)域教研、校本教研等需求設計成課題或科研項目，以一個周期推進，融合項目培訓、主題教研、專題科研等系列活動，并在教育教學實踐中加以檢驗，提煉成果優(yōu)化教學，考核解決問題的效益等，形成“確定發(fā)展專題——設計項目方案——實施周期研究——考核成果應用”融合的一體推進流程。如，我區(qū)教育科研工作聚焦名校名師典型經(jīng)驗與成果的表達，前期引導學校、教師基于問題探究與解決，形成發(fā)展項目，以課題研究為抓手，在教育科研、教師培訓、教學研究與指導融合推進的幾年探索中，深化項目培訓、教研指導、教學檢驗、成果提煉。

（二）統(tǒng)整應用

后期打造兩大精品活動。一是組織十屆的“同安區(qū)教育科研工作經(jīng)驗交流活動”，每屆由一所科研先進校承辦，圍繞前期的研究主題與項目成果，進行全區(qū)交流展示，在“還原研究經(jīng)驗”環(huán)節(jié)中交流選題由來、實施路徑、主要策略，“展示研究成果”環(huán)節(jié)則進行校園全方位開放、課堂多方面運用，而“提升研究層次”環(huán)節(jié)結(jié)合研究主題引進專家講座、做好專題培訓，實現(xiàn)再優(yōu)化，再提升，再運用。如圖2：“同安區(qū)一至十屆教育科研工作經(jīng)驗交流活動”操作流程。

二是組織“成果表達行動”——課題成果轉(zhuǎn)化為教學效益，引導省、市、區(qū)優(yōu)秀課題與名師工作室、名師通過“共讀沙龍”“課堂呈現(xiàn)”“成果點評”和“專題講座”四種形式呈現(xiàn)研究成果，應用于教學實踐，使教育科研效益真正發(fā)生。

四、實證化：方法一體

基于“研訓導一體化”需要教育科研、教師培訓、教學研究與指導實證助力，方法一體。只有這樣，教育科研、教師培訓、教學研究與指導三方職能才能更聚焦要點，精準幫扶，以教育科研深度介入問題解決。

（一）深度介入

課題研究往往有科學的研究方法，規(guī)范的研究工具，先進的研究技術(shù)介入。傳統(tǒng)的教師培訓、教學研究與指導效能低下，其中一個重要原因在于存在實證、數(shù)據(jù)瓶頸。以教育科研深度介入教師培訓、教學研究與指導，運用一定的技術(shù)與工具，分析學生學習數(shù)據(jù)、教師行為數(shù)據(jù)和區(qū)域教育數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)支撐，讓實證助力，精準把握方向，將成為發(fā)展的新趨勢。如，我們指導學校的教學研究、探索教學行為改進的課題，引進教育目標分類學等科研理論，運用課堂觀察量表、調(diào)查問卷、測驗卷等科研工具，實施文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等科研方法，對教學研究進展到什么程度、教師教學行為的有效度等進行實證分析，進而開展課堂教學改進、精準教研幫扶等行動。

（二）精準生成

同時，也可以逐步建立同安區(qū)教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字化支持體系，開發(fā)相應的系統(tǒng)，設計覆蓋“研訓導”項目的模塊，采集記錄不同層次教師的成長數(shù)據(jù)，一體化呈現(xiàn)入職以來的教學行為、教育質(zhì)量、參賽歷程、科研經(jīng)歷等數(shù)據(jù)，既能為薄弱教研的精準幫扶提供數(shù)據(jù)依據(jù)，又為有效科研的精準生成提供現(xiàn)實保障，也為培訓項目的精準開發(fā)提供發(fā)展方向。

“研訓導一體化”教師發(fā)展模式是區(qū)域教育順應新形勢、創(chuàng)建新機制、尋求新發(fā)展的需要，也為教育科研效益的真正發(fā)生打開了新思路，賦予了新內(nèi)涵。