淺探運(yùn)用朗讀點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

郭敏

【摘? ? 要】朗讀是小學(xué)語(yǔ)文各年級(jí)教學(xué)中不可缺少的部分，有效的朗讀活動(dòng)能夠幫助小學(xué)生更好地體會(huì)課文情感，且朗讀也是學(xué)生需要形成與發(fā)展的語(yǔ)文核心能力之一。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要科學(xué)運(yùn)用朗讀點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如以“開(kāi)玩笑”等幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言點(diǎn)出學(xué)生朗讀時(shí)的不足之處，以設(shè)置疑問(wèn)的啟發(fā)式語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生，以鼓勵(lì)的語(yǔ)言發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。如此，學(xué)生的朗讀熱情與能力都能夠得到提升。

【關(guān)鍵詞】朗讀點(diǎn)評(píng)? 語(yǔ)言引導(dǎo)? 激勵(lì)學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.078

小學(xué)高段的語(yǔ)文課文內(nèi)容較為復(fù)雜，文章的情感意蘊(yùn)也較為深刻，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力要求較高。在教學(xué)中，朗讀是一種能夠有效提高學(xué)生閱讀理解能力的方法。在朗讀課文的過(guò)程中，學(xué)生能夠較為輕易地與課文情感形成共鳴，進(jìn)而理解文章的情感。并且，朗讀也是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要表現(xiàn)方式。因此，語(yǔ)文教師需要在朗讀指導(dǎo)中采取多種點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言，以此指導(dǎo)學(xué)生朗讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的熱情。

一、以幽默的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言點(diǎn)出學(xué)生不足

高段的小學(xué)生已有較強(qiáng)的自我意識(shí)及自尊心意識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言對(duì)他們學(xué)習(xí)態(tài)度的影響力是巨大的。而在朗讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)朗讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有較大的差別，若是學(xué)生自信滿(mǎn)滿(mǎn)地在課堂上當(dāng)眾朗讀課文，結(jié)果收到了教師的負(fù)面評(píng)價(jià)，那么學(xué)生便容易受到自信心、自尊心等方面的嚴(yán)重打擊。因此，在日常的教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要以幽默的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言指出學(xué)生的不足，使學(xué)生不會(huì)因?yàn)榻處煹狞c(diǎn)評(píng)而產(chǎn)生不良的情緒。并且，幽默的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言還能夠加深學(xué)生的印象，避免學(xué)生重復(fù)犯同一個(gè)錯(cuò)誤。

以部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)課文第一單元課文《白鷺》為例，在教學(xué)時(shí)，教師給予一定的時(shí)間讓學(xué)生自行閱讀課文，體會(huì)作者對(duì)白鷺的情感。然后，教師讓學(xué)生自薦在班級(jí)中朗讀課文。在學(xué)生自薦之后，有的學(xué)生朗讀過(guò)程流利，停頓清晰，但是過(guò)于平淡，沒(méi)有體現(xiàn)出任何感情。面對(duì)這樣的情況，如果教師只是說(shuō)：“還有誰(shuí)能夠讀得更好一點(diǎn)？把課文讀出感情來(lái)？”那么不僅會(huì)打擊已經(jīng)朗讀的學(xué)生，還起不到期望的教學(xué)效果。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以幽默的語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)出學(xué)生的不足。例如，教師說(shuō)：“剛剛這位同學(xué)讀得不錯(cuò)，不僅流利，而且吐字清晰。如果他把機(jī)器人模式換成另外的模式就更好了，知道為什么嗎？”在教師開(kāi)了這個(gè)玩笑后，學(xué)生議論紛紛。然后教師再模仿機(jī)器語(yǔ)言，保持第一聲點(diǎn)評(píng)道：“我朗讀得很流利，但是用這個(gè)模式表達(dá)情感是表達(dá)不出來(lái)的，建議把機(jī)器人的人設(shè)換一換。”這樣夸張式的話(huà)語(yǔ)和表達(dá)能夠以學(xué)生接受的方式點(diǎn)出他們的不足，并且還可以拉近教師與學(xué)生之間的距離。

二、以設(shè)疑的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生思維

在朗讀教學(xué)中，由于小學(xué)生生活閱歷的限制，在面對(duì)一些生活中并不常見(jiàn)的事物時(shí)，學(xué)生很難表現(xiàn)出相應(yīng)的情感。或者在朗讀一些情感較為自由的文章時(shí)，小學(xué)生往往會(huì)不知所措，將旁人的思想及情感“據(jù)為己有”，難以發(fā)揮出自己的個(gè)性。在面臨這些情況時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)使用設(shè)疑點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容與自己熟知的內(nèi)容相聯(lián)系，或者啟發(fā)學(xué)生大膽表達(dá)出自己的個(gè)性。

以部編版五年級(jí)上冊(cè)第一單元課文《白鷺》為例，在點(diǎn)出學(xué)生朗讀缺乏情感之后，教師所要面臨的另一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生不能如教師所愿表達(dá)出作者蘊(yùn)藏在課文中的情感。這篇文章十分明顯地表現(xiàn)出作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)，但小學(xué)生并不了解這種動(dòng)物，也并不了解作者所述的“白鷺詩(shī)意”。如此，小學(xué)生在朗讀中自然難以讀出對(duì)詩(shī)意、對(duì)白鷺的喜愛(ài)之情。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以基于每個(gè)句子中能夠表現(xiàn)情感的詞語(yǔ)設(shè)疑，以此啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)間接感知作者的情感。如“每每看見(jiàn)它孤獨(dú)地站立于小樹(shù)的絕頂”一句，教師可以基于“孤獨(dú)”一詞設(shè)疑：“同學(xué)們，你們知道孤獨(dú)是什么意思嗎？”學(xué)生們回答：“孤獨(dú)就是一個(gè)人，沒(méi)有人說(shuō)話(huà)！”教師再設(shè)問(wèn)：“你們體會(huì)過(guò)孤獨(dú)的感受嗎？”有的學(xué)生回答：“體會(huì)過(guò)，有一次我一個(gè)人在家，那就是孤獨(dú)，提不起勁，也不想說(shuō)話(huà)！”教師繼續(xù)提問(wèn)：“在這一句話(huà)中，作者說(shuō)白鷺是孤獨(dú)的，那么我們朗讀的時(shí)候能大聲地讀嗎？”在教師的不斷提問(wèn)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠認(rèn)知到該以怎樣的語(yǔ)氣表達(dá)出文章的情感。

三、以鼓勵(lì)點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，這句話(huà)在朗讀教學(xué)中也適用。小學(xué)教材中的文章雖然文質(zhì)兼美，但其中的感情表達(dá)并不一定被限定住，在不違反文章情感基調(diào)的情況下，學(xué)生自然可以表達(dá)自己獨(dú)特的理解，發(fā)展自己的個(gè)性。而由于一直以來(lái)受“答案只有一個(gè)”理念的影響，學(xué)生往往會(huì)懼怕“創(chuàng)新”“個(gè)性”，針對(duì)這種情況，語(yǔ)文教師可以在教學(xué)時(shí)溫和地肯定學(xué)生的個(gè)性朗讀方式，并鼓勵(lì)其他學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)第八單元課文《手指》為例，這篇課文分別介紹了人的五指，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，但是并沒(méi)有限定文中的詳細(xì)情感。因此，在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己的理解進(jìn)行朗讀，表達(dá)自己的思想情感。比如，教師在教學(xué)時(shí)先讓兩個(gè)學(xué)生朗讀同一段落，然后點(diǎn)出這兩位學(xué)生朗讀過(guò)程的區(qū)別，并重點(diǎn)表?yè)P(yáng)這兩位學(xué)生在朗讀中體現(xiàn)的獨(dú)特情感。在教師的表?yè)P(yáng)與已有學(xué)生范例的影響下，學(xué)生會(huì)積極思考，將自己對(duì)文章內(nèi)容的情感表現(xiàn)在朗讀過(guò)程中。

綜上所述，在朗讀教學(xué)中，教師的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及朗讀能力都有巨大的影響。語(yǔ)文教師需要充分了解學(xué)生的朗讀能力以及性格特點(diǎn)，在朗讀教學(xué)過(guò)程中采取或幽默，或啟發(fā)，或鼓勵(lì)的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言，點(diǎn)出學(xué)生在朗讀課文時(shí)的不足之處，并保證學(xué)生不會(huì)因?yàn)榻處煹摹芭u(píng)”而產(chǎn)生沮喪等情緒。如此，教師能夠有效地提升學(xué)生朗讀能力與學(xué)習(xí)熱情，并使教學(xué)的有效性得到提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李興華.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練[J].中華少年，2020（04）.

[2]唐鷺.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略研究[J].中國(guó)校外教育，2020（02）.

[3]程紅海.讓朗讀回歸小學(xué)語(yǔ)文課堂——淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2019（11）.

[4]劉海合.語(yǔ)文教學(xué)中如何有效地指導(dǎo)朗讀[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（22）.

[5]巴燕·哈米提.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀與策略研究[D].長(zhǎng)春師范大學(xué)，2019.