《職業崗位認知》第二課堂實踐的機遇、挑戰與應對

摘要：職業教育第二課堂是傳統課堂的補充形式，承擔著獨有的不可替代的教學引導作用。《職業崗位認知》第二課堂有助于學生理解培育目標面向，明晰崗位任務需求，初建職業生涯規劃。在課程實踐的過程中，學生信息采集與應用能力羸弱，任務推進缺乏主動性，第二課堂課程缺乏重視。為改善第二課堂實踐的情況，優化課程教學手段，健全第二課堂制度建設，完善考核評價體系。

關鍵詞：第二課堂;職業崗位認知;課堂實踐

《職業崗位認知》第二課堂設立的初衷是通過鍛煉學生的學習能力，使其熟悉本專業的培養目標、崗位群分布、崗位涉及的典型工作任務及其結構。學生明晰專業的學習目標、知識結構及工作流程，知識結構得到有效界定，專業的知識框架明顯清晰，在學習過程中能夠做到有的放矢。

一、《職業崗位認知》第二課堂實踐的機遇

（一）理解培養目標面向

目前教學實踐過程中，職業院校師生教學的主體關系頻繁出現脫節現象，教師與學生之間缺乏對教育目標與學習目標的同一性。職業教育教學改革活躍，但從根本上改革學生對專業和職業認知的項目偏少。課程以第二課堂為依托，靈活運用典型工作任務的理論基礎，在一定程度上提高學生對職業崗位的認知水平，從而側面提高對專業課程的學習興趣，有助于牢固職業院校師生教學的主體關系。

（二）明晰崗位任務需求

項目設置的任務結構方便學生確定學習目標，明晰崗位任務需求。學生利用典型工作任務的知識特性，確定專業的培養目標，明白自身未來的職業方向;確定本專業所對應的崗位群，清楚自身未來的崗位發展;對崗位群的典型工作任務進行分解，理解自身未來的學習規劃;融合日常教學過程的知識結構，對典型工作任務的內涵及結構進行剖析。

（三）初建職業生涯規劃

對于專業知識零基礎的學生，項目有利于學生初步建立職業規劃輪廓。學生通過文獻查閱、網絡資料搜索及訪談調查等多種方式的研究手段，學習方法能力得到有效提高，學會借助圖書資源、網絡資源及人脈資源來運用與收集知識信息。隨著項目材料內容的不斷充實，學生對于未來的職業生涯規劃也將逐步清晰。

二、《職業崗位認知》第二課堂實踐的挑戰

（一）信息采集與應用能力羸弱

課程的授課對象多數為低年級學生，學生對枯燥的專業知識缺乏興趣且信息采集與應用能力羸弱。第一，學生專業基礎能力薄弱。信息采集過程中，學生對本專業的了解缺乏全局視野，資料及信息搜集的途徑單一，以搜索引擎百度為主。信息篩選過程中，學生亦缺乏文字的總結精煉能力，常以簡單復制為主，在借鑒內容的過程中忽視了文獻標注的習慣。信息整理過程中，學生對辦公室軟件的應用能力薄弱，缺乏對文字美學的領悟能力，材料表達格式不規范。第二，學生對任務實施過程主動性弱。學生缺乏團隊協作經驗，在項目開展初期，組內分工不明確，存在工作任務分配不均的情況，團隊內部怠工的學生影響其他組員的活動積極性。學生日常課程較多，缺少課余活動時間，第二課堂需占用一定的課外時間，在課業繁重的壓力下，學生降低了對項目完成的質量要求。第三，學生的文字敘述與撰寫能力有限。項目考核涉及圖文展示、演講答辯，學生在敘述事件及描述工作過程中，略顯不自信及表達不清的情況。

（二）任務推進缺乏主動性

第二課堂項目涉及多項工作任務，具有一定的繁雜性，各小組一般由三到五名的團隊成員構成，實踐過程需要分工協作，分工過程需要考慮到分配工作的難度及任務量的合理性，遇到難題需要全體成員的共同參與及協商討論。小組的組織協調能力有待提高。團隊在分解任務過程中欠缺合作，團隊組織過程的任務完成時效性較低。項目試行初期，活動推進主要由學生的學習自主性來保證，缺乏活動后續的推動力及任務質量的保障力。

（三）第二課堂課程缺乏重視

高職院校關于第二課堂的教學改革項目較少，少數高職院校較好地利用第二課堂提高學生的綜合職業能力，缺乏對第二課堂的制度保障。學生的核心課程以專業課為主，第二課堂在高職院校的課程設置中學分占比較低，公共課及選修課的課程地位仍有待提高。

三、《職業崗位認知》第二課堂實踐的應對

從學院培養的層面來看，學生通過課外的時間來完成綜合實踐類項目，進一步提高綜合素質，且集中精力學習，避免沉迷娛樂性活動，也側面加強來學生管理的功效。學生在校期間能夠熟悉未來就業崗位的工作職責，掌握就業崗位需要的知識和技能方法，畢業之后能夠很快的適應崗位工作要求，實現人才培養與社會需求的無縫對接。[1]為改善課程的實踐過程及加強第二課堂的作用效果，后續項目將優化課程教學手段，健全第二課堂制度建設，完善培訓引導體系。

（一）優化課程教學手段

擴展線上交流的渠道，以網絡新媒體為載體，對課程的重難點內容進行系統錄播，編輯相關的網絡視頻，方便學生重復學習。此過程在減少課程答疑溝通成本的同時，也幫助學生能夠更好的理解課程和完成任務，學生的學習方法和信息獲取能力得到有效提高。

（二）健全第二課堂制度建設

教學改革需要健全制度措施來完善保障體系，以二級學院為支點，通過創新課堂項目，將職業認知作為專業基礎課的學習重點。通過學院文件制度的建立，給以指導老師一定的課時補貼，獎勵學生以證書證明、物件獎勵及課外加分，在一定程度上可促進第二課堂推進的積極性。

（三）完善考核評價體系

學生經過對知識結構的系統整理及回顧，對第二課堂的實踐過程進行現場答辯。實踐過程的角色分配涉及多方面，組長需要對小組任務進行安排分配與協調，組員需要對界定好的知識結構進行具體分析，并定期商討確定材料結果，答辯過程需要任務匯報及隨機答辯的準備。對學生評價標準，與按照傳統教學計劃和教學大綱相比，更注重學生的專業能力、方法能力和社會能力的綜合提升。學生在完成工作任務的過程中，能自主地查閱材料，學會與老師、同學合作交流，到企業后很快能適應企業改制和引進新技術、新工藝、新材料、新產品的工作需要。[2]

參考文獻：

[1]王月婷.以典型工作任務為導向的教改案例分析——以LOGO設計為例[J].石家莊職業技術學院學報，2019，31（01）：13-16.

[2]劉廣博.基于典型工作任務的專業課程改革研究[J].天津職業院校聯合學報，2020，22（06）：45-49.

基金：2018年度臺州職業技術學院課堂改革研究項目“基于典型工作任務的《職業崗位認知文本》第二課堂應用研究”的研究成果。（項目編號：xkg20181234）

作者簡介：黃廣健（1993-），男，浙江臺州人，臺州職業技術學院，職業技術教育碩士。

（臺州職業技術學院 浙江臺州 318000）