新冠疫情下基于SPOC教學設計

王福林 龐丹君 孫彥招

摘要：新冠肺炎的蔓延導致全國多地大學生無法如期開學。在教育部“停課不停教，停課不停學”號召下，各地中小學和高校都廣泛開展在線直播授課。為保障本科線上教學質(zhì)量，本文分析了疫情下本科教學的難題，以計算機網(wǎng)絡課程為例，設計了線上教學方案，在教學實施過程中，通過課前推送學習資料、學生利用SPOC課程進行線上自主學習等一系列教學活動的設計培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生的自主學習能力，提高計算機網(wǎng)絡課程的教學效果。

關鍵詞：中國大學;MOOC;計算機網(wǎng)絡;疫情;騰訊課堂

1引言

新型冠狀病毒肺炎的出現(xiàn)導致全國各個大學生無法開學。針對新型冠狀病毒感染肺炎疫情對高校正常開學和課堂教學造成的影響，教育部要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”。各高校應充分利用上線的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質(zhì)量。各地高校廣泛開展在線直播授課，各慕課平臺與直播軟件均免費向高校開放課程和服務，中國大學MOOC已累計提供8000門各類在線開放課程。各高校嚴格要求任課教師須保證疫情防控期間教學進度和教學質(zhì)量不打折扣。顯然，如何保證線上教學的穩(wěn)定高效進行成為關鍵問題。本文針對線上教學，以騰訊課堂等為直播工具，以中國大學MOOC平臺為教學資源，采用異步SPOC方式，探索疫情下的教學思路與教學方法。

2新冠疫情下SPOC教學難題

突如其來的疫情阻斷了師生、學生與學生之間高效的互動和協(xié)作，因此疫情下教學最大的難題就是沒有互動。因此，疫情下教學有其顯著的難題：

1）學生的學習主動性差，學習興趣低：SPOC教學需要學生具有較強的學習主動性，在線課程教學資源都需要學生自己按教學進度去學習，不像收費培訓直播對象均有穩(wěn)定的訴求和興趣以及自控能力，大部分普通高校學生還處在高中那種老師逼著學的狀態(tài)，大部分普通高校學生普遍缺乏學習的主動性和緊迫感，特別在遠程學習環(huán)境下，在沒有教師的監(jiān)督下會出現(xiàn)刷視頻不看視頻混學時行為。

2）不能及時引導和指導：純線上教學的主動權(quán)在學生手上，教師很難及時給學生引導和指導。但在實際的教學中，教師的引導地位是不能忽視的，教學過程中所涉及的內(nèi)容需要教師進行詳細地規(guī)劃和引導，學生才能有針對性地進行學習，并且根據(jù)自己不理解的內(nèi)容提出自己的看法。教學效果的關鍵環(huán)節(jié)在于教師，需要教師在實際教學過程中有效發(fā)揮出實質(zhì)的引導作用。

3）網(wǎng)絡承受能力差：疫情期間全國約有各類在線學生約3億人次集中進行網(wǎng)絡學習，雨課堂、中國大學MOOC、超星爾雅等直播平臺均出現(xiàn)網(wǎng)絡擁塞，導致無法訪問，影響了在線授課的順利進行。網(wǎng)絡差或多或少影響了教學質(zhì)量，同時也會打擊學生的學習積極性。因此開展疫情下針對性的精心教學組織與設計尤為重要。

4）實驗難開：理工科類實驗課程由于缺乏環(huán)境、設備等均無法開展，導致理論與實踐分離。影響教學效果，計算機網(wǎng)絡課程可利用華為ensp仿真平臺進行實驗教學。

3新冠疫情下基于SPOC教學設計

各個教學主要圍繞完成學習任務、實現(xiàn)教學目標進行設計，通過系列教學活動設計，幫助學生完成知識的學習，并培養(yǎng)學生自主學習、探究學習等方面的素質(zhì)能力。教師可以及時調(diào)整教學進度，通過SPOC課程平臺可以對學生的學習行為進行管理，一旦發(fā)現(xiàn)學生學習異常就提醒學生。

1）給學生發(fā)布學習任務：發(fā)布學習任務的目的是使學生了解課程的學習目標、學習內(nèi)容、學習時間節(jié)點和要達成的目標等。學習任務的發(fā)布可以利用中國大學MOOC平臺、QQ、微信等工具及時推送給學生。有明確學習任務能讓學生明確目標并安排好時間，有效提升學習效率，提高教學效果。

2）課前給學生推送課前預習材料：以提問的方式建立課前預習材料，對重難點和預習中的問題進行提煉，同時給出相關測試題目，這樣學生學習的時候就有針對性。

3）學生根據(jù)學習任務的要求進行SPOC課程線上自主學習：計算機網(wǎng)絡SPOC資源采用哈爾濱工業(yè)大學李全龍團隊的計算機網(wǎng)絡，學生可以利用手機、電腦等工具，根據(jù)學習任務的要求在線觀看微課視頻、瀏覽學習資源。當學習完一節(jié)課后，課后有對應的作業(yè)，如果學生覺得作業(yè)比較難時，可以反復觀看視頻或者瀏覽學習資源。在學習過程中，如果學生有未能理解的疑難問題，可以通過SPOC課程平臺的交流討論環(huán)節(jié)與教師進行交流探討。對于比較難解決的問題可以統(tǒng)一反饋給學委，由教師在騰訊課堂直播教學中統(tǒng)一解決。

4）課后復習階段：在線課堂教學結(jié)束后，根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容，課后給出前瞻性或回顧性、計算類、設計類開放題目，供學生選做。教師及時通過中國大學MOOC平臺發(fā)布課后習題，引導學生及時鞏固重難點。學生完成課后復習任務后，可在QQ群中進行交互討論，便于教師及時獲取學生掌握程度和教學盲點。

5）對SPOC課程學習數(shù)據(jù)進行分析：SPOC環(huán)境下的課堂教學中，課上教學活動設計需要以線上學習效果分析為基礎。教師在課前除了對學生的線上學習進度進行跟蹤、對學習效果進行反饋評價、對學生遇到的問題進行交流指導以外，還需要依據(jù)SPOC課程平臺的學習數(shù)據(jù)分析對課上教學活動進行設計。準確把握學生線上學習狀態(tài)，并確定騰訊課堂上學習的重點、難點及教學活動開展方式。

6）線上騰訊課堂直播教學：騰訊課堂直播教學主要內(nèi)容是知識鞏固強化、問題解決等，同時培養(yǎng)學生的知識技能和良好的學習習慣。可以采用多樣化的教學活動，比如知識鞏固強化可以采用思維導圖的方式幫助學生理清知識點之間的關系，問題解決可以采用小組討論的形式等

7）提高線上教學學習效果的策略：在本課程教學中采取了多種策略來保證線上的學習效果。比如將線上學習成績納入到期末總評。隨時關注學習情況，及時與學生進行交流，消除學習障礙。對于學習態(tài)度好的學生進行評價與表揚，調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)其學習興趣。

4結(jié)束語

本文以計算機網(wǎng)絡課程為例，針對線上教學精心組織了教學設計，解決了新冠疫情下SPOC教學難題，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生的自主學習能力，對SPOC課程學習數(shù)據(jù)進行分析，準確把握學生線上學習狀態(tài)，并確定騰訊課堂上學習的重點、難點及教學活動開展方式，提高計算機網(wǎng)絡課程的教學效果。

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基金項目：智能制造方向教學與人才培養(yǎng)能力的提升，項目編號201902143021。

作者簡介：王福林（1979-），男，講師，主要從事計算機控制、嵌入式系統(tǒng)方面的研究和教學工作。

（湖北文理學院汽車與交通工程學院 湖北襄陽 441053）