初中地理讀圖能力培養方法的研究

文喜燕

摘要：地理是中學生學習的一門重要學科，在學習地理過程中，讀圖是學好地理的基礎。因此，學會運用地圖，可以讓學生更全面深入地了解地理知識。針對部分老師還未能從用地圖應用精化為一種教學方法角度去培養學生讀圖能力的現狀，筆者從影響學生讀圖能力原因出發，以初中生的心靈特性研究為中心，通過緊扣、分析圖表及運用生活化語言教學模式等策略，激發學生學習地理興趣，培養學生地理讀圖能力。

關鍵詞：地理;讀圖能力;教學方法;興趣

一、課題研究背景及意義

新課程改革已進入攻堅期，但農村新課程的實踐相對滯后，為了推動農村地理教學的改革與進步，切實做好新課程課堂教學模式的創新，我們從初中生特性出發，探索采用以地圖為核心，以圖釋文，以圖釋疑，圖文結合的生活化語言教學模式培養學生空間想象能力和情感交流，使單調沉悶的課堂氣氛生動活潑，激發學生學習興趣，提高學生地理學科讀圖能力。

二、影響學生讀圖能力的原因

（一）地理教學不夠重視。在十分重視升學率的今天，初中教學圍繞著中考指揮棒轉;地理學科雖已列入中考范圍，但所占分值并不高。在學校、老師、家長、學生等人的心目中，地理仍然被視為“副科”的地位，始終難于改變。

（二）缺乏讀圖學習興趣。調查結果表明，在我國傳統教學模式下，老師在教學中占主體地位，向學生進行“滿堂灌”，導致課堂教學枯燥無味，促使學生學習積極性不高。即使有些學生對讀圖感興趣，但由于教師在平時課堂教學中未能聯系生活實際教授讀圖知識，久而久之，學生讀圖興趣逐漸降低。

（三）缺乏讀圖學習技巧。通過調查分析顯示，絕大部分學生對地理讀圖學習給予充分的肯定，但由于學生自身基礎不扎實，平時又不重視知識積累、歸類、總結規律等。尤其是對于重難點內容，沒有及時結合地圖反復思考理解掌握，最終導致無法準確讀圖，造成知識混淆等問題。例如，我在講經緯度時，利用經緯度圖和經緯度模型，讓學生直觀形象掌握經緯度的特點并進行歸類總結：（1）橫緯豎經，緯線指示東西，經線指示南北的特點;（2）形狀經線是半圓且長度相等，緯線是個圓長度不等最長為赤道最短為極點。（3）度數的變化規律：0度經線分別向東向西度數逐漸變大為180度;赤道（0度緯線）向南北兩極度數逐漸變大為90度。（4）度數的表示法：0度經線以東為東經線用E表示，以西為西經線用W表示;赤道以北為北緯用N表示，以南為南緯用S表示。這樣，學生既可以掌握重點知識，又可以準確讀圖。

（四）缺乏讀圖學習空間感。在地理學習中，需要學生具備一定的空間想象力。但在調查研究中發現，大部分學生在平時學習中，沒有將地理中的重點信息與地圖信息聯系起來，導致信息與地圖聯想嚴重脫節，久之就變成了讀圖空間感不足，日積月累就難于對地圖進行深度分析，慢慢出現讀圖難等問題。如在講黃土高原時，可讓學生邊看地圖邊提問，黃土高原水土流失的原因及其危害？黃河泥沙的治理關鍵是什么？這樣，在引導學生進行空間想象過程中，又鍛煉學生的地理思維能力。

三、培養學生讀圖能力的策略

1、緊扣圖表標題，設問分析圖表，培養讀圖學習的應用能力。

現行新課標教材圖片大量增加，突出了從圖表上獲取知識的能力。這要求教師要指導學生找準圖片，精準讀圖，否則造成似是而非的局面。一是看圖表標題，圖表標題指明此圖表所屬類型，這是讀圖的前提。二是看圖表的圖例、注記。這是指導學生看圖的基礎。三是看圖表內容。要引導學生結合圖表標題、圖例和地理熱點對圖表進行分析，緊扣圖表標題和設問談圖表，從圖表上獲取地理信息，并適時板書。在教學過程中力求做到讓學生觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而求其“理”。

比如我在講“等高線地形圖”中，區別山體不同部位的名稱，首先要讓同學知道同一條等高線海拔是相同，同一幅圖表等高距相同;其次等高線密集，坡度較陡;等高線稀疏，坡度和緩。等高線閉合，且數值越往里層越大，說明是山頂;等高線閉合，且數值越往內層越小，說明是盆地或洼地;等高線最彎處指向低海拔的為山脊，等高線最彎處指向高海拔的為山谷;多條等高線重疊在一起的為陡崖。同時，在講解的過程中讓學生也參與到邊講邊畫，加深印象，理解其意。

2、創設生活化教學，激發學生興趣，提升讀圖學習的思維能力。

我們總結研究發現，從中學生的心理世界出發，運用生活化語言，將學生好奇、求知的欲望引進知識的殿堂，讓學生在活動中享受讀圖的情趣，從而激發學生學習地理興趣，提升學生地理學科讀圖能力。

（一）引領觀察生活，讓學生發現圖的存在。觀察是人類認識世界的重要途徑，引導學生觀察地圖形狀以及生活周邊的環境，捕捉生活中的輪廓，是識圖的前提。針對初中生對世界充滿好奇特點，我在教學中注意引導學生善于觀察生活中的事物，感受大自然的一切。例如在講“中國行政區劃”時，我考慮到學生對我們國家34個省級行政單位名稱和位置比較生疏，于是通過小組比賽運用拼圖讓學生在規定的時間內把34個省級行政區劃拼好。然后，讀圖判斷我國主要河流經過的省區。這樣，學生通過拼圖和觀察，既獲取了地理知識;又通過活動糾錯訂正，讓學生自己去探究，發現和解決疑惑問題，使之印象更加深刻而且也把34個省級行政區的位置特點識記下來了。

（二）注重實踐生活，讓學生體驗圖的存在。實踐是認知的基礎，讓學生通過實踐活動，從而獲得感知認識，才能讓學生明白，知識本身源自于生活。只有通過探索實踐，我們的讀圖知識才能得到深化和鞏固，才懂得地圖的重要性。如：在講授七年級上冊《多民族的國家》內容時，我說，我們豐順縣有一個少數民族，也是梅州市唯一的少數民族，你們知道叫什么民族？在哪個鎮？要怎樣去？然后，再用電子交通地圖來指出線路和具體位置，從而與學生產生共鳴，讓學生在生活中體驗到地圖的存在。

（三）啟發表現生活，讓學生體會地圖之美。創造力的培養是當前新課改的重中之重，在平時的每節課中，要摒棄滿堂灌，充分發揮學生的主體地位，注重保護好學生的獨特個性，大膽鼓勵學生發揮個人的創新精神，在美好生活中讓學生真正體會到天然地圖之美。例如，在講《臺灣省》運用中國地圖、政區圖、地形圖、景觀圖等，學生輕松說出臺灣的地理位置，海陸位置，范圍以及自然地理特征說出臺灣省的美譽，而且很好的掌握了這些內容。

四、結束語

在地理教學中，對學生進行讀圖能力的培養就是讓學生從認識地圖--熟悉地圖--分析地圖的過程，讓學生做到圖中有字，字中有圖。時刻讓地圖成為日常的生活工具。讀圖能力培養是一項長期而艱巨的任務，在日常教學中，教師應具有耐心、持之以恒的干勁，采用科學有效的教育教學策略對學生進行因材施教，才能達到良好的教學效果。

參考文獻：

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[2]裴新生，地理教育中的思維.實踐.創新[M].北京：科學技術出版社。2002.

（豐順縣東海中學）