多媒體運用在小學數(shù)學課堂教學中的現(xiàn)狀掃描及反思

田春玲

一、多媒體的優(yōu)越性

多媒體課件輔助教學最大的優(yōu)點是有助于突出重點、分散難點。只要點擊鼠標，它就可以進行大量的演示，或呈現(xiàn)現(xiàn)象，或創(chuàng)設情景，或展示知識發(fā)生、發(fā)展的過程，還能通過顏色、字體的變換，圖像的閃爍，聲音的變化，引起學生的有意注意，為學生的思考和探究作出提示。

多媒體課件輔助教學的優(yōu)點之二，是有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的自主性。漂亮的界面和不斷變化的圖、文、聲在深深地吸引學生注意力的同時，更激發(fā)了學生學習的積極性。

多媒體課件輔助教學的優(yōu)點之三，是有助于提高教學效率。因為一方面多媒體可以通過多種信息傳輸方式，讓學生多種感官接受“刺激”，使大腦兩半球都活動起來，另一方面可大量節(jié)省教師在課堂上講解、書書板演的時間。

二、倡導先進不能為之所困（正確處理多媒體與教師、學生地位的關系）

教師是課堂教學的主導者，學生是課堂教學的主體，這是課堂教學的基本原則。但是，我們有時看到，多媒體介入小學數(shù)學課堂教學后，教師只是多媒體課件的操作者，學生則是多媒體課件的觀看者或是多媒體課件的服從者，而多媒體課件確是課堂教學的主角。顯然，這有悖于課堂教學的基本原則。

【課堂現(xiàn)象掃描一】

我曾經(jīng)觀摩了一堂二年級新課程《統(tǒng)計》的公開教學課。教學時，教師演示多媒體課件，讓教學內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、形象生動。伴隨著鮮亮的畫面和悅耳的聲音，課件上播放了本該由教師提出的一個個問題，學生回答問題的積極性也相當高，課堂上顯得非常熱鬧。突然，不知是教師操作錯誤還是其他原因，多媒體課件無法正常運行了。頓時，學生鴉雀無聲。于是，專職計算機教師趕緊跑上去擺弄，不一會兒，一切又恢復了正常。這樣的情況反復出現(xiàn)了好幾次。每次我都下意識地看了看表，第一次停頓了兩分鐘，第二次停頓了五六分鐘……下課鈴響了，教師卻沒有完成預定的教學任務，只好草草收場。

在教學熱熱鬧鬧的背后，教師一不留神，就會淪為多媒體課件這一先進教學手段的“奴隸”。學生的思維跟著電腦提出的一個個問題轉(zhuǎn)，實際上就是跟著教師設計的問題一步一步走。表面上學生學得相當主動，其實只是教師的“滿堂灌”變成了“機灌”。其次，教師將自己的教學意圖一步一步設計在課件中，為了避免操作失誤，大多又設計成“順序式”，即一按鼠標，課件按序播放。結(jié)果教學中就會出現(xiàn)如現(xiàn)象一那樣的尷尬。為了將學生的回答牽到既定的程序上，教師不敢放開，更不敢讓學生放開。當學生的回答與課件不一致時，由于無法作針對性演示，教師只能輕描淡寫，一帶而過，或者干脆硬性拉回到自己原來的設計思路上來，根本不管學生的想法是否有創(chuàng)意、有價值。整節(jié)課學生圍著課件團團轉(zhuǎn)，這樣的課還有多大的價值可言呢？

我不否認，教育思想決定著教學者對教學內(nèi)容的取舍、教學目標的制定、教學方法及教學手段的選擇，同樣，我們更認為，教育思想還決定著教學者對教師、學生、多媒體在課堂教學中地位及關系的確定。有了正確的教育思想，這三者在小學數(shù)學課堂教學中的地位及關系才能被正確確立。

三、正確處理多媒體與教學目標的關系（多媒體不能越位）

教學目標決定著教學方法的選擇、決定著教學手段的采用，而多媒體作為一種教學手段介入小學數(shù)學課堂教學后，同樣也不例外的要為教學目標的達成服務。但是，我發(fā)現(xiàn)，在實際教學中，有的多媒體課件不是在為教學目標的達成而引入，卻是為趕時髦而引入，把多媒體課件當成課堂教學的裝飾品；或是為公開課和觀摩課而服務，把多媒體當成獲獎的一個籌碼；或者片面的認為只要教學手段現(xiàn)代化了，課堂教學效果一定會上一個檔次，所以設計的多媒體課件往往是一味的追求畫面的美觀和生動；或是把對達成課堂教學目標無益的甚至是有害的功能做到課件中；更有甚者，干脆是把多媒體課件當成電子黑板等等。我認為，教學目標是課堂教學的根本，而多媒體的靈魂則是教學思想的體現(xiàn)，所以多媒體課件的設計必須有助于教學重點的突出，有利于教學難點的突破，為教學目標的達成服務，為學生的可持續(xù)性發(fā)展服務。

【課堂現(xiàn)象掃描二】

一堂三年級《時分》的公開課：上課教師將教學內(nèi)容圖片化，課文的題目、正文內(nèi)容及課堂提問都與圖片一起顯示在屏幕上。學生一邊欣賞畫面，一邊讀著屏幕上的文字。整節(jié)課共播放了20多張圖片，其中關于鐘面的就有十多張。一節(jié)課下來，學生竟沒有看過書上的內(nèi)容，也沒有動筆寫一個字，40分鐘都在觀看一張張“精彩”的圖片。這樣的學習，學生始終處于一種被動的狀態(tài)。

多媒體作為一種輔助教學的手段，如果依據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、教學對象合理使用，這無可非議。但像現(xiàn)象三所述，所有的教學內(nèi)容幾乎都配上圖像、聲音，學生上數(shù)學課成了看電視節(jié)目課，那是絕對不可取的。這樣的教學，一節(jié)課下來，學生根本沒有時間動腦思考、動手實踐操作。很顯然，這堂課中多媒體已由“助手”越位成了“主教”，喧賓奪主。學生雖然通過觀看課件感受到了教學內(nèi)容的趣味性，卻并沒有走進數(shù)學實踐。由此可以說明，數(shù)學教學不可以全部用多媒體課件演示來代替實踐。另外，過多地給教學內(nèi)容配圖片，容易將知識的內(nèi)涵定格為一幅幅靜態(tài)的圖像。這些成形的東西，往往會限制學生的思維，縮小他們自由想像的空間，不利于學生進行再創(chuàng)造。再則，數(shù)學源于生活，又服務于生活，對于與學生熟悉的事物相關的數(shù)學問題，應該讓他們通過原有的生活經(jīng)驗去理解、想像。

我們始終要明確多媒體只是教學的輔助手段，要充分利用多媒體的優(yōu)勢來解決難以解決的問題。設計課件時，教師還應了解學生的想法和原有的知識水平，增強課件的交互性，使課件能根據(jù)教學的需要隨意調(diào)度。在實踐新課程的過程中，教師只有不斷提高駕馭現(xiàn)代教育技術的水平，才能使先進教學手段充分發(fā)揮優(yōu)勢，更好地為我們的教學服務。