曾小珍

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，結(jié)合大時(shí)代背景的要求，社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求已與往日不同。學(xué)生的主體性越來越明顯。課堂教學(xué)模式發(fā)生了明顯的變化。這勢(shì)必談到學(xué)生學(xué)習(xí)行為及課堂教學(xué)。而學(xué)生學(xué)習(xí)行為及課堂教學(xué)的有效性將成為教育教學(xué)研究的重點(diǎn)，提高教學(xué)效益將成為研究的核心。教育的主體是學(xué)生，離開了學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，課堂教學(xué)就沒有意義。離開了課堂教學(xué)，課程改革將無(wú)法體現(xiàn)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與課堂教學(xué)是相輔相成的。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;學(xué)習(xí)行為;改進(jìn);課堂教學(xué)

多年來，教育研究學(xué)者們都在探尋一條道路，一條以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。它注重培養(yǎng)人的思想道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力及技能、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康的教育。從只專注講解書本知識(shí)中走出來，從在課堂上以老師為主體向以學(xué)生為主體的方向轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在的教育既能夠系統(tǒng)地建立學(xué)生的專業(yè)知識(shí)體系，又能夠培養(yǎng)一個(gè)身心健全的人。學(xué)生是課堂的主體，學(xué)習(xí)的主體。所有的課程改革都是圍繞著如何讓學(xué)生得以全面綜合發(fā)展的方向開展，學(xué)生群體在課程改革里扮演著重要的角色。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為對(duì)教師的教學(xué)乃至課堂效率具有重要的指導(dǎo)與檢測(cè)意義。學(xué)習(xí)行為是決定教學(xué)是否有效的最為直接的體現(xiàn)。教師的教導(dǎo)行為要通過作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來影響學(xué)習(xí)的結(jié)果與效率。學(xué)生學(xué)習(xí)行為當(dāng)屬于教學(xué)行為研究的一部分。我國(guó)早期的教學(xué)設(shè)計(jì)研究多注重教學(xué)系統(tǒng)本身的改進(jìn)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)"如何教"，很少將教學(xué)系統(tǒng)與外部環(huán)境相聯(lián)系，以致與學(xué)生"學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)"相脫節(jié)。教師多從鉆研教材、從教師"教"的角度進(jìn)行思考。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

學(xué)習(xí)行為活動(dòng)包含習(xí)慣學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、印痕學(xué)習(xí)、聯(lián)想學(xué)習(xí)和推理學(xué)習(xí)等。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)習(xí)方式的改變基于教師教學(xué)行為的改變，于是教學(xué)行為改進(jìn)策略的研究成為新課程實(shí)施中十分重要的話題。

學(xué)生都有屬于自己的學(xué)習(xí)行為，不同的學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣，有的是從自己的主觀世界出發(fā)而形成適合自己的學(xué)習(xí)方法;有的是一些毫無(wú)目的性的，毫無(wú)目標(biāo)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣的力量很強(qiáng)大，注重習(xí)慣的牽引，因此課堂學(xué)習(xí)行為及課后學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)效率有著很重要的影響。

二、學(xué)習(xí)行為對(duì)課堂教學(xué)的影響

在英語(yǔ)課堂上我常常探尋學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響，也常常思考學(xué)習(xí)行為對(duì)課堂教學(xué)策略應(yīng)用的影響及課堂教學(xué)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響。這兩者之間存在著怎樣的關(guān)系。在訓(xùn)練聽力時(shí)，我觀察到有的學(xué)生邊聽邊記筆記;有的只聽不動(dòng)筆，或者聽完了再回來看題目進(jìn)行選擇。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，有的學(xué)生每個(gè)單詞都要查字典;有的先瀏覽題目后再看文章，然后再下決定做選擇。在練習(xí)寫作文時(shí)，有的同學(xué)匆忙地瀏覽了題目就開始著手寫文章了;有的則是慢慢琢磨題目的含義，仔細(xì)審題才開始。在講到語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，有的學(xué)生只聽不做筆記，不抓住重點(diǎn)詞匯進(jìn)行相關(guān)的記錄;有的學(xué)生課堂上認(rèn)真吸收課堂上的內(nèi)容，課后認(rèn)真梳理知識(shí)點(diǎn);有的學(xué)生只專門抄寫答案，不看題;這兩類學(xué)生的結(jié)果當(dāng)然是不一樣的。這種情況的原因既有學(xué)生自身的性格特性及習(xí)慣，也有課堂教學(xué)策略應(yīng)用引導(dǎo)的影響。不認(rèn)真做筆記的，做閱讀題沒有方法策略的，不認(rèn)真審題的這類學(xué)生所得到的結(jié)果當(dāng)然是不理想的。有道是，“好記性不如爛筆頭”，“磨刀不誤砍柴工”。如果在前期預(yù)習(xí)時(shí)越想節(jié)約時(shí)間，那么到后期的學(xué)習(xí)中就會(huì)越費(fèi)時(shí)間，那么所得到的結(jié)果就會(huì)越不理想。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的改進(jìn)對(duì)課堂教學(xué)結(jié)果的呈現(xiàn)具有很大的影響。

三、基于學(xué)習(xí)行為改進(jìn)的課堂教學(xué)

在觀察學(xué)生平時(shí)做題的時(shí)出現(xiàn)的問題后，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)聲音比較敏感，有的學(xué)生對(duì)圖畫比較敏感，有的學(xué)生對(duì)環(huán)境的嘈雜情況比較敏感。于是在課堂教學(xué)的過程中我做了相關(guān)調(diào)整。對(duì)聲音敏感的學(xué)生，單詞及課文的呈現(xiàn)形式就是聽，邊聽邊讀邊寫，通過聽聽力的訓(xùn)練，強(qiáng)化單詞、句子及文章的記憶。對(duì)圖畫敏感的學(xué)生，單詞、句子及文章的呈現(xiàn)形式是通過筆和紙表現(xiàn)出來，多寫，多練。對(duì)環(huán)境要求較高的學(xué)生，并有較強(qiáng)的自制力的學(xué)生，大多可以自學(xué)，自學(xué)對(duì)這類學(xué)生比較有效。那么就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)安靜的環(huán)境，讓學(xué)生默讀，邊寫邊記憶。通過學(xué)生自身的學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)將學(xué)生分類，根據(jù)實(shí)際情況加以引導(dǎo)。而學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不太好，或者因?yàn)榛A(chǔ)不好而產(chǎn)生不耐煩心理的學(xué)生，也要有不同的方法引導(dǎo)，將不好的習(xí)慣進(jìn)行調(diào)整。在訓(xùn)練聽力時(shí)，根據(jù)學(xué)生本人的特性，讓學(xué)生先默讀題目加以理解，或者引導(dǎo)學(xué)生先瀏覽題目，把關(guān)鍵詞劃出來，根據(jù)上下題目的邏輯先預(yù)設(shè)答案。在做閱讀訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生可以理解文章的，就做鑒賞性閱讀;學(xué)生大體可以猜出文章是說什么的，就查找關(guān)鍵詞，根據(jù)題目從文章中尋找關(guān)鍵信息。做作文訓(xùn)練時(shí)，基礎(chǔ)不好的學(xué)生只要求寫簡(jiǎn)單句，不懂的單詞可以通過別的單詞替換。讓學(xué)生寫出句子，以增強(qiáng)自信心，達(dá)到會(huì)學(xué)，樂學(xué)的狀態(tài)。基礎(chǔ)好的，不管學(xué)習(xí)行為方法好不好，都要注重細(xì)節(jié)訓(xùn)練，有時(shí)細(xì)節(jié)決定成敗，不該丟的分不能丟。英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法知識(shí)模塊是很多學(xué)生都不喜歡的模塊，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都覺得講解語(yǔ)法知識(shí)的過程中很枯燥，單調(diào)，乏味。那么教師在教學(xué)過程中可以進(jìn)行情景教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情景，把語(yǔ)法知識(shí)串聯(lián)到其中來，學(xué)生在不知不覺的過程中就習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)，也會(huì)輕松很多。或者課堂里可以角色表演，讓語(yǔ)法課生動(dòng)起來，學(xué)生也不會(huì)那么排斥。

學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展、終身發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展，需從教育回歸學(xué)生的視角出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生為課堂的主體為基本的原則。而學(xué)生的學(xué)習(xí)行為應(yīng)基于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而存在，并擴(kuò)展至課堂教學(xué)乃至整個(gè)社會(huì)活動(dòng)范圍。這一切都要求學(xué)習(xí)行為從單一走向多樣，實(shí)現(xiàn)多樣化。而學(xué)習(xí)行為的多樣化可通過在課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)習(xí)行為的主體性、本體性和選擇性而得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王冰.基于學(xué)生學(xué)習(xí)行為改進(jìn)的課堂教學(xué)研究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2018（30）：79-79.

[2]何佳意.核心素養(yǎng)視角下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)改進(jìn)[J].校園英語(yǔ)，2019（16）.