幼兒園主題性區(qū)域活動的開展策略

覃云

摘要：目前，幼兒園圍繞綜合教育中的主題教學(xué)開展了一系列的主題性區(qū)域?qū)W習(xí)活動，以作為集體教學(xué)的拓展與補充。但是由于教師廣泛缺乏開展主題性區(qū)域活動的經(jīng)驗，因此出現(xiàn)了各種各樣的問題。針對主題性區(qū)域活動中普遍存在的問題，我們總結(jié)了幼兒園主題性區(qū)域活動的開展策略：區(qū)域環(huán)境情景化，營造主題活動氛圍;有效投放主題性區(qū)域材料，幫助幼兒積累主題經(jīng)驗;教師采用多形式進行游戲指導(dǎo)，推動幼兒自主探究。希望本文為教育同仁開展相關(guān)研究與教育實踐提供有益的啟示。

關(guān)鍵詞：幼兒園;主題性區(qū)域活動;策略

1.前言：

在幼兒教育實踐與探索中，我們發(fā)現(xiàn)主題性活動區(qū)里的游戲有時會與主題教學(xué)相脫節(jié)，不能實現(xiàn)對主題教學(xué)內(nèi)容的鞏固、延伸與拓展，無法發(fā)揮主題性區(qū)域活動的功能。為此，我們嘗試在區(qū)域活動中圍繞主題教學(xué)創(chuàng)設(shè)活動區(qū)環(huán)境，投放與主題教學(xué)各個階段內(nèi)容有聯(lián)系的操作材料，并進行恰當(dāng)?shù)挠^察與指導(dǎo)，最終促進區(qū)域活動與主題教學(xué)的有機整合，使主題性區(qū)域活動發(fā)揮最大的教育潛力，真正促進幼兒全面發(fā)展。

2.區(qū)域環(huán)境情景化，營造主題活動氛圍

在幼兒園課程游戲化改革背景下，區(qū)域活動要以幼兒為本。因此在主題性區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)支持性的教育環(huán)境，推動幼兒自主探究，促進他們深度學(xué)習(xí)。在主題性區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，從幼兒已經(jīng)積累的主題活動經(jīng)驗出發(fā)，教師要有意識地將主題活動內(nèi)容滲透到區(qū)域環(huán)境中，在區(qū)域活動中讓幼兒感受到主題活動情景，營造濃厚的主題學(xué)習(xí)氛圍，激起孩子們探究主題的欲望。

以“我找到了春天”主題活動為例，在主題活動開展的過程中，有的教師以綠色為主題色裝扮了每個區(qū)角，并用鮮花、綠草、柳樹、燕子等造型作為各個區(qū)角的名稱牌，從而讓孩子們在區(qū)角環(huán)境中感知春天動物、植物的變化，引發(fā)他們們參與主題性區(qū)域游戲的構(gòu)想。

3.有效投放主題性區(qū)域材料，幫助幼兒積累主題經(jīng)驗

材料是幼兒學(xué)習(xí)與游戲的重要載體，為了幫助幼兒積累主題經(jīng)驗，在主題性學(xué)習(xí)活動區(qū)我們要重視材料的投放，從而讓幼兒在與游戲材料的充分互動中，自主建構(gòu)主題經(jīng)驗，提升主題教育價值。

3.1投放主題性游戲材料，激發(fā)幼兒探究欲望

在區(qū)域活動中我們可以把主題活動內(nèi)容作為游戲內(nèi)容，不但可以推動幼兒自主學(xué)習(xí)，還有利于孩子們富有個性地發(fā)展，有利于教師對幼兒進行個別化的指導(dǎo)。如圍繞“我們的生活小區(qū)”主題活動，在主題性語言活動區(qū)，教師投放了大量的有名的建筑物圖片，以及反映各地民俗風(fēng)情的書籍。走進語言區(qū)孩子們可以根據(jù)自己的興趣選擇圖片及書籍進行閱讀，以及和小伙伴講述、討論。在建構(gòu)區(qū)，教師投放了大量的低結(jié)構(gòu)材料，為孩子們搭建造型各異的建筑物創(chuàng)造物質(zhì)條件，有效激發(fā)幼兒探究的欲望，同時提升了他們的創(chuàng)新水平。

3.2投放孩子們熟悉的游戲材料，鞏固已有主題經(jīng)驗

集體教學(xué)更加關(guān)注全體幼兒的表現(xiàn)情況，對于個體存在的問題往往來不及關(guān)注就結(jié)束了教學(xué)。而區(qū)域活動中孩子們根據(jù)自己的發(fā)展水平自主游戲，容易通過自主探究的方式獲得發(fā)展，也有利于教師進行個別指導(dǎo)。為此根據(jù)集體教學(xué)的情況，我們可以把與孩子們需要繼續(xù)學(xué)習(xí)與鞏固的內(nèi)容相關(guān)的材料投放到活動區(qū)。如圍繞“可愛的小鳥”開展的主題活動中，孩子們在“燕子”折紙教學(xué)中積累了一定的經(jīng)驗，但是教學(xué)結(jié)束時有的孩子還是無法按照折紙示意圖進行創(chuàng)作，為此有的教師就將集體教學(xué)中孩子們使用的折紙示意圖、膠水、彩紙、畫筆等材料投放到手工區(qū)，引導(dǎo)孩子們繼續(xù)練習(xí)。

3.3投放生成活動材料，生成新的活動內(nèi)容

主題課程具有生成性的特點，因此在主題活動開展的過程中，會有很多生成性的活動，教師要根據(jù)這些生活性的活動內(nèi)容投放相應(yīng)的游戲材料，從而豐富主題活動內(nèi)容，生成具有園本特色的主題課程。如在“我找到了春天”的主題活動開展過程中，在美工區(qū)域活動中孩子們畫燕子、捏燕子，還有的孩子用剪刀“剪燕子”（剪紙）。根據(jù)孩子們的興趣取向，我們生成了“春天剪紙”課程，并向美工區(qū)投放了名家剪紙作品、各種彩紙、剪紙示意圖等，鼓勵孩子們用手中的小剪刀剪出一個美麗的春天。

4.教師采用多形式進行游戲指導(dǎo)，推動幼兒自主探究

幼兒教育改革尊重幼兒的主體地位，要求發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)自主性。但是因為幼兒年齡小，游戲與探究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗有限，因此需要教師給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，才能發(fā)揮主題性區(qū)域活動的功能，促進幼兒身心和諧、全面發(fā)展。

4.1投放材料要循序漸進

有的教師在投放材料時經(jīng)常是“一次性”把全部材料統(tǒng)統(tǒng)投放到活動區(qū)，讓孩子們自主探究。但是，面對“琳瑯滿目”的材料，孩子們常常感到無從下手，不利于他們順利開展自主游戲。為此，在投放材料時，我們應(yīng)該分批投放游戲材料，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，循序漸進投放材料，以促進幼兒不斷創(chuàng)造下一個“最近發(fā)展區(qū)”。圍繞“我們身邊的科學(xué)”主題活動，在益智區(qū)教師先投放了孩子們喜歡的“七巧板”，在孩子們熟練操作以后，教師適時將圖片改為物體輪廓圖，在孩子們拼擺、組合熟悉后，接著添加繪畫工具，引導(dǎo)大家畫出輪廓圖上不同類型的線條。在一次次的嘗試與挑戰(zhàn)中，培養(yǎng)幼兒的觀察力、形狀分析能力等。

4.2設(shè)置問題支架，促進幼兒探究

在幼兒教育中，問題支架策略的廣泛應(yīng)用，有效促進了幼兒自主探究。如在“我們的生活小區(qū)”主題活動中，在“益智區(qū)”孩子們玩起了“貼瓷磚”的游戲，游戲中大家按“ABCABC”的規(guī)律給紅黃藍三種顏色進行排序，但是反復(fù)嘗試幾次以后大家就失去了興趣，為了鼓勵他們繼續(xù)玩“排序”的游戲，有的教師設(shè)置了這樣的問題支架：“孩子們，假如把每個顏色連續(xù)貼兩次，這樣排下去會是什么樣的呢？”有了新的排序要求，孩子們的探究興趣馬上高漲起來。

5.結(jié)束語

在幼兒園綜合教育課程實施的過程中，我們嘗試將主題活動與區(qū)域活動進行有機整合，通過主題活動與區(qū)域活動的融合豐富幼兒的主題經(jīng)驗，促進幼兒富有個性地發(fā)展。本文從主題性區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、有效投放主題性區(qū)域游戲材料以及加強教師指導(dǎo)等方面進行了詳細探討，希望為大家開展主題性區(qū)域活動提供有價值的參考。

參考文獻：

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