任務驅動法在高中歷史課堂教學中的應用

段芳林

摘要：高中歷史課堂的學習是引導學生樹立嚴謹的歷史觀和科學的世界觀的重要部分，而任務教學法這一新型教學方法是教師在高中歷史課堂教學中提高學生學習歷史知識效率、理解歷史觀點的重要途徑，任務驅動法在高中歷史課堂教學中的應用滿足了素質教育對學生自主學習的要求。因此，探究任務驅動法在高中歷史課堂教學中的應用策略是促進學生自主學習的積極動力。

關鍵詞：任務驅動法;高中歷史;課堂教學

引言：

任務驅動法是指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。而教師在高中歷史課堂教學中要分析出相關問題，結合學生的學情，采取有效的歷史教學策略。

一、任務驅動法在高中歷史課堂落實過程中容易出現的問題

（一）教師布置的學習任務偏離學生的發展要求

隨著我國教育的不斷發展，對高中學生的能力水平要求也逐漸趨于全面化、科學化，高中歷史新課程標準對教師在歷史教學過程中提出的要求也越來越高[1]。新課程標準改革要求歷史教師擺脫以往的教學思維，對學生進行歷史教學不應該知識停留在向學生布置大量試卷、獲得優秀歷史成績，讓學生掌握好歷史知識內容、背景知識以及歷史影響等，教師的歷史教學任務布置應該以鍛煉學生“以史為鑒”的歷史思維能力和歷史唯物史觀的樹立，讓每個學生都能在歷史課程中學會以客觀嚴謹的態度看待歷史現象和時政熱點事件。但是目前許多教師為了提升班級學生的整體歷史成績，在對歷史課程內容進行教學時，常常布置許多背誦任務，而忽略了對學生歷史探究能力的提升，忽略了學生的主體地位，沒有準確落實好“以人為本”學生觀的相關要求。例如，教師在對高中歷史必修“中外歷史綱要（上）”的“第一單元 從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固”中“第4課 西漢與東漢——統一多民族封建國家的鞏固”進行歷史教學時，常常針對課題，向學生們布置相關歷史試卷，只為了讓學生充分掌握多民族封建國家產生的背景、表現以及影響，這樣機械化的教學任務布置除了會增加學生的學習壓力和加強學生對歷史知識的記憶以外并沒有其他益處。

（二）學生對歷史知識不感興趣，完成任務的動機不高

學生在學習歷史知識時，由于自身的認識的偏差，認為歷史沒有數學、英語、語文這些學科重要，從而忽略了教師布置的歷史任務，去優先完成其他學科的學習任務，而且，學生對歷史知識的不感興趣會導致學生在歷史課堂上學習注意力不集中，精神渙散，最終影響了學生對學習任務的完成質量。學生對歷史學科的不重視以及對歷史學科知識內容的不感興趣都與教師平常對學生的思想教育不到位以及教師的教學方法不正確等原因息息相關。教師在教學過程中常常為了完成自己的歷史知識的傳授而減少了讓學生樹立對歷史學科正確態度的思想教育，而且，教師的教學方法的單一也會使學生對歷史知識的學習感到厭倦。這些原因都導致學生在面對歷史教師布置的學習任務時不積極配合，不查找和任務相關的歷史資料，也不與其他同學積極探究教師布置的學習任務，甚至會把其他同學的學習成果拿來借鑒，以蒙混過關的態度敷衍教師。

二、任務驅動法有效落實在高中歷史課堂的教學方法

（一）根據歷史課程內容制定合理的任務內容

為了避免教師的教學任務偏離學生的能力提升的要求，教師要提升自身對學生形成正確歷史觀、人生觀的重視程度以外，還要根據歷史課程內容制定合理的任務內容，通過布置優秀的歷史學習任務驅動學生在任務探索過程中感受到歷史內容的博大精深和歷史觀點對日常生活的指導作用，使學生在學習任務的研究中充滿對歷史學習的好奇心和興趣。教師在制定合理的歷史學習任務時可以通過兩個方面進行布置，首先，教師可以在學生的預習階段布置相關學習任務，讓學生通過圖書、網絡等方式查找新課程內容中歷史現象產生的背景、影響和作用;其次，教師可以在課堂教學進行時向學生們布置教學任務，讓學生通過小組討論法、問答法等多種互動形式完成任務要求;最后，教師在課后作業的布置中，要適當緩解學生的作業壓力，向學生們布置一些具有創新性的任務要求，例如，教師在對高中歷史必修“中外歷史綱要（上）”的“第二單元 三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展”中“第5課 三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融”布置課后學習任務時，教師要根據學生在課上的學習情況，依據中等學習水平的學生的情況制定學習任務。教師可以讓學生查找教科書上未曾提到的歷史內容，豐富自己對三國兩晉時期歷史知識的了解[2]。

（二）創新歷史課堂教學方法，吸引學生學習興趣

興趣是最好的老師，教師想要吸引學生學習歷史知識的興趣，那么一定要讓每個學生都感受到歷史知識的趣味性，尤其是針對歷史導入方法，教師要利用好多媒體教學技術，通過播放與本節課相關的音頻，吸引學生的注意力，讓學生對本節課的教學內容產生興趣和期待感[3]。例如，教師在教學三國兩晉南北朝的相關知識時，教師可以播放《三國演義》的相關視頻片段，以耳熟能詳的文學藝術作品內容引起學生學習的興趣。

結束語

綜上，任務驅動法在高中歷史課堂教學中的應用是十分廣泛的，教師如果能夠設置好每個學習任務的要求和內容，無疑對提高學生的學習興趣和學習效率都有積極的促進作用。

參考文獻

[1]胡瑾. 高中歷史主題教學的策略與應用研究[D].閩南師范大學，2017.

[2]羅嬌. 高中歷史教學中學生時空觀念的培養研究[D].四川師范大學，2017.

[3]程燕. 高中歷史教學中培養學生歷史時空觀念的策略研究[D].福建師范大學，2016.