在機械基礎(chǔ)教學中采用行動導向教學法的研究

朱文玲

摘要：對于原有的灌輸式教學，教師應(yīng)用的得心應(yīng)手，然而教學效果卻不如人意，學生越來越學習倦怠，教師越來越職業(yè)倦怠。教學方法和教學觀念必須改變。

關(guān)鍵詞：學會自己學習;學會思考中學習;學會做中學習

1? 中職學生學習現(xiàn)狀

目前，中職學生學習狀態(tài)很令人擔憂，學生文化基礎(chǔ)相對薄弱，在中學里沒有形成良好的學習習慣，自覺學習能力不足，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：

①學生普遍學習動力不足，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。學生普遍自主性學習不強，沒有明確的學習目標，人生沒有遠大理想，愿望滿足在畢業(yè)時混個畢業(yè)證就行。在課堂上基本是被動上課，課前沒有預(yù)習習慣，在課堂上思考倦怠，對不懂的學習內(nèi)容難以表達對哪個知識點不懂，為什么不懂，幾乎提不出問題。

②學生普遍缺乏勤奮刻苦學習精神，沒有“自身的學識是今后工作的基礎(chǔ)”的概念。一部分學生有希望成才的一面，另一方面又渴望隨心所欲、輕松自在的生活;渴望實現(xiàn)人生價值，而又有迷茫之感，渴望有所成功，但又往往缺乏百折不饒的意志，期望事業(yè)成功卻不愿意從普通小事做起。因此表現(xiàn)在課堂上，一部分學生不想學習，沒有求知欲，應(yīng)付課堂學習，應(yīng)付老師布置的作業(yè)、考試，及格與否對他們來說無所謂，更有一部分學生逃課，考試抄襲，迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲等。

2? 如何提高中職校學生的學習興趣

如今中職校學生學習現(xiàn)狀有其自身因素，也有來自學校教學方面的因素。目前，學校教學主要是采取灌輸式教學。一些教學內(nèi)容嚴重脫離生產(chǎn)實際，理論知識高深難懂，缺乏新意。教學形式過于單調(diào)，照本宣科等問題。在專業(yè)宣傳上，學生對自己將來所要從事的職業(yè)不甚了解，對將來沒有信心。在現(xiàn)有的教學模式下，教師很難調(diào)動學生的學習熱情，協(xié)助提高他們的創(chuàng)造能力，充分挖掘他們的才能。

教師如何教學生，教學生“樂學”，“會學”，“學會”。要教學生“學會自己學習，學會思考中學習，學會做中學習”，這樣，行動導向教學法就應(yīng)運而生了，它的推廣和應(yīng)用已成為現(xiàn)代職業(yè)教育教學改革的主流。

3? 何謂行動導向教學法

行動導向教學法是20世紀80年代以來興起的職業(yè)教育的一種新理念和方法，在德國已經(jīng)被廣泛接受和推廣，該教學方法最大的優(yōu)點是充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì)——能力教育。他們通過搜集信息、制訂計劃、實施計劃、檢測反饋等學習過程，以行動或工作學習任務(wù)為導向的教學模式。“行動導向教學法”強調(diào)了學生是學習過程的主體，教師的作用發(fā)生了變化，從教學過程的主要講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學習幫扶者。與傳統(tǒng)教學方法不同的是，行動導向教學法立足引導學生，啟發(fā)學生，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生在學習過程中被動學習狀態(tài)發(fā)生改變。學生不僅僅學習知識，也“學會做事”、“學會生存”、“學會與他人交往”。所以在教學中采用行動導向教學模式，改變目前中職校學生的學習方法，調(diào)動學生自主學習的積極性。

針對理實一體化專業(yè)特色明顯的專業(yè)課來說，可采用六步教學法來進行課程實施。一是搜集信息，在課前，通過老師在教學平臺上發(fā)布的學習任務(wù)，學生搜集和該學習任務(wù)有關(guān)的重要信息。二是制定計劃，學生針對學習任務(wù)的實施過程制訂相關(guān)的工作計劃。三是作出決策，學生通過小組合作討論，對工作計劃進行分析決策，找出最佳方案。四是計劃實施，學生以小組合作形式按照制訂好的計劃實施整個學習任務(wù)。五是檢測反饋，學生對學習任務(wù)實施的結(jié)果進行自我檢測，并完成自我評價表。六是評價反思，教師通過問卷星、師生對話、教學平臺留言等方式對學生的整個學習過程進行客觀評價。

4? 機械基礎(chǔ)課程的教學特點

《機械基礎(chǔ)》這門課程是一門機械專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容貫穿于整個機械專業(yè)教學過程，主要的任務(wù)是讓學生掌握常用機構(gòu)和通用零件的基本理論。特點是定義名詞較多，機械原理多，理論內(nèi)容多而抽象，實踐性操作強。而作為中職學生，大多學習基礎(chǔ)差，學習主動性不高。而在實際教學中，能夠用于教學的相關(guān)教具又嚴重缺乏。本來學習興趣就不高的同學們更容易產(chǎn)生厭學情緒，在進行本學科教學中，如何充分調(diào)動學生的學習興趣是一個教學難點。

5? 行動導向教學法在教學中的應(yīng)用

5.1 行動導向教學在教學中的應(yīng)用

在教學中采用行動導向教學模式，很突出的就是老師在課前給學生布置學習任務(wù)，學生明確學習目標，學生通過查閱資料，相互探討，思考，從而解決在學習中遇到的新問題，學生通過人人參與，最終共同體驗成功的喜悅，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樽稍冋摺⒅笇д吆椭鞒秩耍瑥慕虒W過程的主要講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學習伙伴。

①目標導向：教學中，老師給出的新課程是：鉸鏈機構(gòu)類型的判別。這個題目是考核學生綜合應(yīng)用能力，在機械基礎(chǔ)課程中，鉸鏈機構(gòu)類型的判別是一個很重要的內(nèi)容，此章節(jié)內(nèi)容與生產(chǎn)聯(lián)系較密切。課前通過學生討論，翻閱書本查找資料，準備材料制作模型，作了充分的準備。②教學導向：課堂上每個小組派一名學生到講臺上進行講解分析，其他小組成員進行補充，最后再由老師點評總結(jié)。通過大家的不斷補充答案，問題分析的越來越全面，透徹，在此過程中，既豐富了學生的知識面，又讓學生體會到了自主學習，探究學習的樂趣。③總結(jié)導向：指導學生填寫自學評價表，認真批閱學生的評價反思，給學生在學習中遇到的問題給以答復。

5.2 在教學中反思

本次讓學生討論的問題是“鉸鏈機構(gòu)類型的判別”，在解決這一問題時，一方面，引起學生想要了解這方面的興趣，想想鉸鏈機構(gòu)類型的判別方法是什么？另一方面通過動手制作模型，查找資料，對前面所學內(nèi)容“平面四桿機構(gòu)的基本類型”，后面將要學習到的“平面四桿機構(gòu)的基本性質(zhì)”都要進行復習預(yù)習。想要得到完美答案，必須全面去了解所學知識，這樣通過學生分組討論，再經(jīng)過老師的點評，使學生對這方面知識掌握的更扎實。

在開始時，大部分同學還僅僅局限在書本知識，不敢動手，不知如何下手，雖然有的同學做了補充，但知識面展開不夠，這時老師給以適當?shù)囊龑l(fā)，不斷地讓大家拓展思路，經(jīng)過老師的提示后，學生開始活躍起來，大家討論熱烈起來，答案越來越多，涉及的知識面越來越廣。最終問題圓滿解決。課后，學生填寫了自學評價表，老師也進行了反思。有的同學在評價表中寫到：“以前都是老師一個人在講，我們在聽，聽的都犯困。現(xiàn)在讓我們自己動手做模型，自己到講臺上講，第一鍛煉了我們的能力，第二老師也可以有針對性的給我們講解”。有的同學寫到：“這種上課形式很新穎，能很好的調(diào)動我們學習積極性，許多同學通過查資料，制作模型，上講臺講解，讓我們在不知不覺中學到了很多知識。”學生對這種上課方式的感受，老師也有同感。平時在課堂上講的口干舌燥，都是一個人在唱獨角戲，學生不想聽，老師看到學生的表現(xiàn)很惱火，師生關(guān)系越來越緊張。現(xiàn)在讓學生自己去探究，思考，就像學生說的“讓我們在不知不覺中學到了很多知識”。

無論是專業(yè)知識，還是社會合作能力，都是在學習中慢慢積累的，一個同學的知識是有限的，通過大家的共同努力，同學們的知識面越來越寬，知識越來越豐富。

通過本堂課的教學，我也進行了反思，就這堂課而言，一堂課的時間還不夠用，許多同學還沒發(fā)言的機會，從知識點的掌握來看，還應(yīng)該再豐富一些，學生的能力參差不齊，自覺性較差的同學在此過程中參與度還不夠，老師要適當?shù)恼{(diào)控一下。

行動導向教學，要求一堂課既要包括理論知識，又要有實踐知識。對老師而言，首先感覺既要有理論知識又要具備實際動手能力，引導學生在學習中學到理論知識、生產(chǎn)技能，積累職業(yè)經(jīng)驗。其次，教師還要具備課堂教學評價能力，教師要能及時發(fā)現(xiàn)學生的進步，及時的給予肯定和鼓勵。鼓勵學生積極探索，發(fā)揮自己的個性特長，勇于創(chuàng)新。同時，教師還要具備很強的教學組織能力。教師要能根據(jù)不同的科目，不同的教學內(nèi)容，組織不同的教學形式進行師生互動，利用新穎的教學形式來吸引學生的眼球，讓學生在每一堂課都有新感覺、新體驗、新收獲，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣和萌動的創(chuàng)造意識。

對于原有的灌輸式教學，教師應(yīng)用的得心應(yīng)手，然而教學效果卻不如人意，學生越來越學習倦怠，教師越來越職業(yè)倦怠。教學方法和教學觀念必須改變，教師必須不斷深入研究教材教法，精選教學內(nèi)容，注意和其他教學方法相結(jié)合，尊重學生的學習成果，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造熱情，這樣才能當好學生的咨詢者，伙伴和朋友。

能將每堂課都達到最佳教學效果，是所有教師共同期待的目標。基于行動導向教學法的機械基礎(chǔ)課程教學模式，在教學實踐中得到證明，它能有效的調(diào)動學生在上課過程中的主觀能動性，能更好的提高學生的學習效果，可以幫助學生掌握基本知識的相互連接關(guān)系及探索解決問題的方法。這一教學方法改變了傳統(tǒng)教學中“滿堂灌”的現(xiàn)象，能夠提高學生在完成項目任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題的能力，從而大大的提高了教學效果。作為一名中職教師，需要不斷改進教學方法，將行動導向教學方法不斷融合到以后的專業(yè)教學中，為國家培養(yǎng)更多的實用性人才！

參考文獻：

[1]劉邦祥.論職業(yè)教育中的行動導向教學[J].職教論壇，2006，2.

[2]劉娟，金明輝.行動導向教學法在中職機械基礎(chǔ)課程教學中的應(yīng)用研究[J].當代職業(yè)教育，2015（6）.

[3]鄭璐.論機械基礎(chǔ)教學新體系的構(gòu)建[J].內(nèi)燃機與配件，2019（01）：250-251.