“雙高”建設背景下《冷沖壓工藝與模具設計》課程的改革探索與實踐

李林 周宇

摘要：在“雙一流”已成為全國高職院校標桿的背景下，高職院校即將迎來自己的雙高計劃。在此背景下，針對高職院校模具類專業固定的教學模式與社會人才需求不匹配的問題，提出模具設計與制造類課程教學改革創新的思路，并對《冷沖壓工藝與模具設計》課程的改革經行了新的探索。采用項目式教學方式，以學生為主體，教師引導學生自主學習，將模具設計與制造教材與模具專業類軟件課程相匹配，著重培養學生實踐能力。

關鍵詞：雙高計劃;冷沖壓工藝與模具設計;課程的改革

0? 引言

在“中國制造2025”的指導思想下，全國制造行業都在轉型與改革的探索中，各行業對高職類畢業生的實踐能力、創新能力、專業技術能力、探索能力將成為新的人才需求方向[1]。但就中國的模具設計與制造專業人才需求的培養來存在誤區：一方面是以理論為重點，不注重實踐;另一方面教學理論部分和實踐環節脫節，造成高職類學生畢業后不能及時上崗，還需進行長時間的崗前培訓。國家及教育部加大投入旨在近期建設一批引領創新、加快發展、有中國教育特色、世界水平的高職院校和重點專業群;從而引領高職教育服務國家戰略、融入地區發展、促進產業升級。在此形式下，模具類專業作為與企業制造聯系最為密切的專業，其學科及課程的改革將勢在必行。

模具素有“工業之母”之稱，其在制造行業生產中具有無可無替代的重要地位，而《冷沖壓工藝與模具設計》是模具專業最為核心的一門課程。通過對該課程的學習，從而掌握冷沖壓工藝的一些基本理論知識和典型冷沖壓模具的基本結構。且對于在沖壓生產中經常發生的模具失效問題，產品質量問題，學生能有獨立解決問題的能力。本文以《冷沖壓工藝與模具設計》課程為例，采用模具專業各科目間的融合和項目式課堂相結合的方法，從而對模具設計與制造類課程進行改革探索與實踐。

1? 現有教學模式與現狀

1.1 教學現狀

目前多數的高職院校對本課程的教學以講授為主，以少量演示和操作為輔。講授部分以冷沖壓基本知識和模具結構的設計與制造為主，課程當中的理論知識比較抽象，對基礎知識有一定的要求。但近年來，隨著國家針對高校大面積擴招以及高職院校單獨招生，特別是經濟較為落后地區高職院校學生的理論基礎較薄弱，學生對這部分學習是較困難的。第二部分模具結構的設計與制造，這部分還是用理論講授為主，以少量的動畫演示和圖片資料為輔。讓學生以這種講授與演示的方式掌握該課程，且這種教學模式多數高職院校沿用至今，而改革創新難以回避。

1.2 實踐環節薄弱

《冷沖壓工藝與模具設計》課程作為模具專業類的核心課程，且實踐性非常強，按照表中的教學計劃來看實踐內容的安排量稍有不足，通過對一部分學生學完該課程的調查發現，學生對冷沖壓工藝及結構的掌握程度并沒有達到預定的目標。所以，未來在《冷沖壓工藝與模具設計》課程的教學安排中必須由更多的實踐內容代替理論為主的教學課程。使學生加強對冷沖壓模具結構設計及制造加工的學習和掌握，以此來鍛煉學生的動手能力。

2? 課程改革的探索與實踐

2.1 結合現代企業職業技能需求定教學模式

從表1中可以看出以前的教學模式存在很多缺陷，結合據教學經驗和企業實踐，總結出更貼近沖模產品開發過程的教學流程如圖1所示。

表1中項目一至項目四的理論教學內容可以采用圖1的教學模式：可以用微課，翻轉課堂等教學手段介紹沖壓加工的理論知識→展示沖模的裝配圖→學生接受具體任務→分析圖紙及沖壓工藝→計算工作零件的刃口尺寸→確定其他零件的結構及尺寸→學生討論互評→老師點評。

項目五的教學模式：利用現場教學、模型等講解沖模模具結構及相關知識→拆裝模具→學生依據裝配圖熟悉零件→測繪關鍵零件→裝配拆裝的模具→老師總結。

對于項目六可以采用接近企業模具設計流程的教學模式：設計一套完整的沖壓模具，使學生從模具投產可行性分析、造價估算、沖模設計、工藝編制、零件加工、模具裝配、模具調試等模具開發完整過程。

2.2 開展“項目教學法”

高職院校大力提倡“產教結合、校企一體的辦學模式”，在此背景下，必須對《冷沖壓工藝與模具設計》課程傳統的教學模式進行調整，將以往“灌輸式教學”形式轉變為以學生為主，老師為輔的方式，做到“做中學、學中教”，提高學生的實踐能力。其次，作為高職院校的學生，課程內容必須與企業崗位需求相結合，教師先提出具體項目，學生在分組討論及明確分工，然后按企業生產同等要求完成項目，同時教師進行指導，使學生的學習更具有針對性和實用性。

2.3 增開實踐教學

大量增開實踐教學課時，通過到企業實訓，利用模具實物及加工產品和壓力機現場教學，提高學生對理論知識鞏固和模具結構的直觀認識，更清楚掌握其中設計原理和工藝。新增沖壓產品質量分析實訓8課時、模具結構對比實訓8課時、沖壓課程設計20課時，并將原先4課時的模具拆裝與測繪實訓增加至16課時和12課時的課程綜合實訓增加至30課時，相應縮短理論教學課時。

2.4 教材建設

目前高職院校的冷沖壓教材類別較多，而絕大部分在內容和知識結構上已經不適應高水平專業建設，缺少知識體系將教學實踐貫穿運用[3]。在教材建設時，首先要與模具行業、企業專家合作編寫出版教材，其次與沖壓模具相關的老師集體制作授課課件，包括模具設計原理視頻、模具結構動畫視頻，然后制作模具結構的教學模型和用于模具拆裝、測繪實訓的掛圖，最后將冷沖壓工藝與模具設計的理論知識與UG、PowerPoint、Flash等軟件結合，使學生掌握更多的技能，能完成對特定的冷沖壓模具結構的設計，以及在此基礎上學習完這門課時，能進行冷沖壓模具的制造，模具安裝和調試。

3? 結語

隨著制造業的飛速發展，冷沖壓模具在航空、航天、機器人、汽車、智能制造、電子等應用日益廣泛，傳統的教學內容、教學方法已經不能適應社會的對高職學生人才的需求。只有在課程建設和教學模式時以企業崗位需求為導向、最大程度發揮高職生的主體地位[3]，才能實現“為用所學，學有所用”才能早日實現高水平高職學校和專業建設計劃。

參考文獻：

[1]劉通，王艷麗，孫永強.“新工科”背景下《注塑模具設計》課程的改革探索與研究[J].中外企業家，2019（5）：188.

[2]竇小麗.沖壓模具課程教學改革研究[J].中國科技信息，2012（23）：165.

[3]徐菊芳.高職沖壓工藝及模具設計課程教學改革研究[J].時代農機，2017（23）：170-171.