無價的人格重于有限的分數

李品品

摘要：因作業、成績、電子產品等矛盾而爆發的一件件惡性事件不得不引發我們對孩子心靈的高度關注。一所所高考加工廠學校的神話締造，讓我們更加注重了結果，而忽視了教育過程中最重要的對象——人。如何讓孩子們健康地發展、健康地接受教育，形成自尊、自愛、包容的人格，是當今社會、教育者必須直面的問題。

關鍵詞：教育;心理健康;發展;素質

2020年1月，西安第六十六中學一名高三學生，因為手機被沒收而行兇，在辦公室內行兇將無辜的老師殺害。

2019年10月，四川仁壽一學生因校內騎車，被班主任教育后招致該生憤怨，他拿起憤怒的磚頭兇狠地砸向盡責的班主任頭部。

2018年11月，湖南省益陽市沅江三中高三年級羅某與班主任鮑某在學校發生爭執，羅某用刀具刺傷鮑某致其死亡。

……

一樁樁、一件件，觸目驚心。之前我們一直關注的是學生不斷上漲的自殺率，如今不僅要關注學生自傷，還得關注學生帶來的他傷。為何在懵懂的年齡走向極端？為何在純真的年齡走向黑暗？為何在應充滿關愛的年齡用冰冷的磚、刀傷害愛他們的人？

一、學校重分數輕教育模式

衡水中學、安徽毛毯廠中學……這些學校因極高的升學率受到社會的關注，家長的擁護、他校的效仿，一批批孩子為之費盡九牛二虎之力。“分、分、分，學生的命根”這由來已久的俗語已經可以無限擴大范圍——“分、分、分，家長的命根”、“分、分、分，老師的命根”……

越來越多的中學迷失了方向，一心只拼升學率。課外活動一再壓縮，音體美課幾乎成為學生的作業課，心理咨詢室也常常門可羅雀。頻繁的考試、考試分析，讓學習的目標單一化——學就是為了考，如此導致的結果是：

1.學習的功利主義。數理化是主課，課上課下都要抓緊;英、生必須認真聽，認真做;至于打算選理科的學生，基本上已經放棄學習政史地了。聰明的學生們已經在應試的大環境中尋求解放自己的捷徑——大膽取舍！

2.身體素質的整體下滑。一天24小時，2/3時間在教室，僅有的課外時間也常常奔波于食堂和宿舍，真正意義上的鍛煉時間除了體育課之外，少之又少。學生身體素質明顯下降，運動會上跑1500也會出現暈厥現象，中國學生和國外（如歐美、日韓）同齡人相比，身體素質明顯偏弱。

3.忽視對學生內心的關照。對分數的急功近利，必然導致關照出現盲區。常常老師會問：為何考的沒有上次好？沒什么這么點兒分數？卻忽視了背后的原因。是不是最近心理狀態不好？是不是方法不對？如此，學生自然而然會將自己的心門緊緊關閉，所有的波動一個人承受，所有的壓力一個人承擔。在當今的校園里很容易找到自閉學生、極端學生的代表。自然出現墜樓事件、攻擊事件也就不足為奇。

二、社會、家庭對教育育人功能的忽視

一直認為育是教的目的，教是育的手段。但是，如今輔導站如雨后春筍般地興起，教輔書的市場遠比經典名著的市場火熱……明明一直喊著提倡素質教育的口號，但學生們的壓力卻越來越重？讀書為了考好大學，考好大學是為了找好工作，找好工作是為了更好的經濟基礎，更好的經濟基礎是為了未來孩子的教育，教育未來的孩子好好讀讀、考好大學。這樣的循環讓我感到恐懼，更讓我感到茫然。

而反觀如今的家長，他們又在教育過程中充任什么角色？有自己一套教育理念的家長固然好，但更多的家長是周末孩子回家，第一句話不是關心孩子過得好不好，常常是“這個星期好好學習了嗎？”或者“現在學習能跟上嗎？”諸如此類的問題來關注孩子的成長。

這樣的環境，給孩子們帶來了什么變化？

1.借助網絡游戲宣泄自己的情緒

孩子無法和長輩進行良性互動，只好將自己的不滿宣泄網絡，自己的快樂建立在虛幻的被肯定的網絡世界里。對于未成年的孩子們而言，網絡的最大威脅是沉溺虛幻，脫離現實。更可怕的有些網絡游戲充滿黑暗暴力，如“藍鯨游戲”，給孩子們帶來了消極的導引。

2.學會用謊言掩飾真實的自己

很多家長反映，孩子回家什么都不和自己說。為什么？因為說了沒用，說了不會得到理解，說了會招來無數的抱怨。為了讓自己回家舒適，為了少聽些家長的嘮叨，孩子們無形中學會用謊言來制造平靜，用謊言來尋求安寧。甚至有的學生雇傭他人充任自己的父母來開家長會。本應是時間最真、最親的感情，卻因為分數讓家長和孩子站在和的兩岸，難以接近。

3.無興趣、無動力、無敬畏

家長、社會、學校在三方高強度的分數大山壓迫下，孩子們茫然地學習者，卻不知為何而學？不知學習的動力和興趣何在？學生常常自己調侃，考過就全還給老師了。水過地皮濕式的教育真的有利于建立學生正確的價值取向嗎？此外讓很多孩子不知道除了分數之外還要什么是更重要的東西。忽略了為人的原則、為人應有的體諒心、敬畏心。于是看到了越來越多無法無天的未成年人。

百年大計，教育為本。一個國家有沒有發展潛力看的是教育，這個國家富不富強看的也是教育。國之本的教育，我們該如何對待？該持有怎樣的態度促進教育的發展？

三、用尊重喚醒學生的發展的動力

1.用尊重喚醒學生的學習意識。我們要培養的是人，不是機器。我們不應在當今告訴發展的社會中，還是無法坦然回答“錢學森之問”。我們要尊重孩子的個性，而不是打造共性。

2.用尊重喚醒學生的價值觀。讓學生在寬容中學會明辨是非，在尊重中學會大膽取舍。培養學生心中對美好的感悟和渴望，而不是培養一群“事不關己高高掛起”的冷漠看客;培養學生大膽選擇自己努力方向的興趣，而不是對于金錢的追求成為唯一標準。

四、用行動引導學生通向正確道路

“其身正，不令而行。”無論是家長還是老師，無形中的言行舉止，在純真的孩子眼中都是效仿的第一范本，所以，想要讓學生建立正確的價值觀，我想家長或老師都必須先約束自己，做好榜樣。

五、用愛心溫暖每個學生的心靈

愛是世界上最美好的語言，用愛心走近學生內心世界，用愛心驅散學生內心陰霾，用愛心留住純真的微笑，用愛心喚醒內心的美好。

青春，美好的年華，讓本屬于孩子們的笑靨回歸，讓本屬于孩子們的靈動駐扎，打破無情的分數，重鑄無價的人格。一個具備正確價值觀的人遠比一個只有分數沒有正確價值取向的人更有價值！

參考文獻：

[1]蘭迎丹，袁祖平.重視學生心理培養促進素質教育的實施[J]. 中華少年.2017（33）.