課教學中設計問題的藝術

雷亦聰

【摘要】? 教師在課堂教學中根據學生的實際，善于設計問題，做到面向學生、遵邏輯、循規律、適時設問、創設問題情境，對于挖掘學生的思維能力，激發學生探索新知的欲望，提高課堂教學效率非常重要。

【關鍵詞】 設計;層次性;邏輯性;藝術

“不憤不啟，不啟不發。”教育家孔子說的。在全面實施素質教育和課程改革的今天，在以教師為主導，學生為主體的現代教學理念下，一個會設問的教師會使她的課堂教學活動高潮迭起。

一、設問要面向全體

新課標下的課堂教學理念要求教師要尊重和保護學生的人格，包容個性差異，滿足不同學生的需要，誘發學生探知的積極性，促進學生養成掌握知識和應用知識的態度和能力，使每個學生都能夠全面地、充分地發展。

要使學生在課堂里有所學得，需調動學生的思維，尤其是學習基礎差的學生，給他們創造回答問題的機會，讓他們體驗到成功的快樂。教師要針對學生個體的思維能力，因材施教，有針對性地，明確清晰地設計一系列由具體到抽象、由感性到理性、由易到難的問題，使學生由淺入深、循序漸進地獲得知識，引導學生進行思考，使學生一步步走向成功。

二、設問要有層次性、邏輯性

教師向學生提出的問題應由淺入深，符合小孩子對知識認知能力與思維發展特點。問題應有層次性、邏輯性、靈巧性，環環相扣，學生的學習興趣才調動起來，教學效果才體現出來。教學中學生遇到在難度大的知識時，學習起來會有難度，這就需要老師把一個大的問題分解成若干個符合大部分學生理解的小問題，學生學習起來容易理解會省力很多。在分析綜合題的過程中，可以引導學生逐步弄清題意，并且可以逐步訓練學生自己掌握分解問題的方法。如四年級人教版數學《三角形內角和》，1.先量一量。讓學生用量角器量。

2.再拼一拼。3.最后撕一撕。4.學生總結交流得出三角形內角和是360度。通過讓學生進行相應練習后，老師立刻向全體學生拋出一個問題：大少不相同的兩個三角形內角和又是多少度？一個大的三角形剪成兩個小三角形后每個三角形內角和又是多少？老師的這種富有巧妙性、趣味性的設問，大大提高了課堂教學的效率。

三、設問要講究適時性

課堂教學過程中，要抓住教學內容的關鍵，知識的聯系，突出重點，突破難點、適時設問。

1.教學中要突出教學重點，分散教學難點，掃除學生的學習障礙，促進學生知識的遷移，加深學生所學的新知識。如六年級《圓的面積》教學上，利用教具把個圓展開，把它揍成一個長方形（近似），讓學生觀察長方形與圓的關系，小組討論交流，師生一起推導出圓的面積計算公式。在這一過程中，教師就可抓住知識的內在聯系設問：（1）拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么聯系？長與寬有什么關系？

2.新、舊知識它們之間通常有密不可分的聯系，教師在講授知識時，在新知識與舊知識的生長點處巧妙設計問題，能讓學生順利理解新知、順利完成新舊知識的遷移創造良好的條件。如《圓錐體積》教學后，老師設計以下問題，幫助學生理解兩者體積間的關系：（1）等底等高，是它們的前提嗎嗎？（2）底和高都相等的圓柱與圓錐的體積是怎樣？（3）如果圓柱體與圓錐體的高和體積一樣，它們的底面積又有什么關系呢？問題提出，對于學生來說無疑處促其有疑，產生極大的觸動，學生的思維立即調動起來，紛紛講述自己的意見，展開了激烈討論。在這過程中引起的變化，從而加強了對圓錐體與圓柱體體積之間的關系的理解。

3.教材中會有很多形式接近，容易混淆的、聯系緊密的概念、計算公式等。如《三角形的分類》，問：怎樣分？根據是什么？設計以下問題（1）按角分，可以分成什么三角形？（2）按邊分，又可以分成什么三角形？能幫助學生對兩種不同分法的比較，加深學生理解在實際生活中的角類型。

四、設問要明確具體、符合學生的認知規律

課堂上，所提的問題必須簡潔明了，學生能夠有內容可答的，甚至是可以引起爭鳴的，以達到老師提問的目的。問題必須提到教學的重難點里，幫助學生突破學習難點。判斷性的設問不宜太多，否則易出現學生思維簡單化的傾向，應適當安排猜想、假設或分析、概括性的問題，讓學生進行比較完善的回答，引發學生進行比較深層次的思維。問題的設計要提出學生容易、經常會犯的難點，師生一起分析、糾正錯誤，加深學生理解知識。如教學《長方體的表面積》時，如果提問不明確，不具體，學生回答沒有達到老師的提問意圖，教學效果不好。如果這樣設問的：1.為什么要乘2？為什么算少一個面？老師這樣設計問題，既明確自己又問關鍵所處，又幫助學生了解長方體表面積的計算方法。

參考文獻：

[1]陳羽云等.實用中小學課堂教學方法大系（小學卷）.小學數學課堂教學方法實用全書（中）.內蒙古大學出版社.

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