《金岳霖先生》教學策略分享

葛潔鈺

《金岳霖先生》是公認的“淺文”難教的典型，“淺”在文字平白如話、事件簡單清晰、人物形象鮮明。在以往的教學中，筆者往往會帶領學生抓住文眼“有趣”來概括相關事件，分析金岳霖先生這一人物形象。但是這樣做，學生只能學到概括事件的簡單技法，對金岳霖先生也只有一個粗淺的印象，無法獲得更豐富的閱讀體驗。我們都知道，汪曾祺先生是懷著敬意來寫這篇文章的，為什么學生往往感受不到這種敬意？反思之后，筆者發現最大的問題在于教師采用了不恰當的方法。于是，筆者進行了如下嘗試。

一、引導學生質疑，激發他們的興趣

教學的關鍵是要讓學生透過表象看本質，看到金先生的深層特質。但如果一開始就直接提問讓學生去挖掘，未免顯得太過生硬。在教學時，筆者注意把握學生的心理，引導他們自己生出疑問，在他們懸而未決時再引導他們探究。

首先從文題入手，文題為“金岳霖先生”，筆者請學生講出“先生”包含的信息。學生發現這一文題既點明了金岳霖是一位老師，又顯示出了作者對他的崇敬之情。

筆者有意停頓片刻，這時就有學生提問：文中著重在寫金先生的“有趣”，那么這種崇敬之情到底體現在哪里呢？由于這是學生自己提出的文題，他們在探究時也就更加投入了。

孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發。”可見，只有當學生進入了“憤、悱”的狀態，才能更好地學習和思考。教師要抓住契機，摒棄“教師問，學生答”的舊模式，把提問的主動權交還給學生，讓他們在自主質疑的過程中進行探究。

二、喚醒學生的經驗，引導他們感受真情

通過進一步的探究，學生發現金先生學術操守、教學理念、治學態度、赤子之心等都是值得人們學習的。學生認真地記錄著，但他們的內心似乎并沒有被真正地觸動。

有人說：“真正的教育是感動的教育。”真正的語文課堂是觸動生命的課堂。一旦讀者跟作者有相似的生活經歷、情感體驗、個性氣質、思想觀念，就很容易與作者產生情感上的共鳴。

筆者認為，要想讓學生體會作者對金先生的情感，必須先讓他們看到金先生的特別之處。在分析金先生始終如一的赤子之心時，筆者引導學生思考：如果有一只跳蚤咬了你，你會有何反應？你愿意和雞在一張桌上吃飯嗎？和小孩子賽水果，你會不會在乎輸贏？在這些事上，你和金先生有何區別？學生普遍認為這些游戲太幼稚了，都是小孩子才玩的游戲。

筆者再帶領他們追溯兒時對動物的情感，并結合自己兒時的故事，讓他們明白：兒童往往會把動物當成朋友。大部分學生都感到自己身上的童真已經消失了，由此，對年至八十仍像孩子一樣純真的金岳霖先生敬佩不已！

閱讀一篇文章，解讀一個人，就是一次美好的邂逅。我們會看見靈魂深處的自己。所以周國平說：“一切有效的閱讀不只是接受，更是自我發現，是閱讀者既有的內在經歷的被喚醒和繼續生長。”

三、指導學生朗讀。豐富他們的體驗

朗讀是人情的最好方式。喜怒哀樂、抑揚頓挫，都可以通過朗讀來展現。引導學生用不同方式朗讀，就能豐富他們的閱讀體驗。我們要讓讀成為發現感動的途徑，讓讀成為承載感情的載體，讓讀成為促進師生交流的平臺。

在分析金先生這一人物形象時，每分析一處，筆者都會選取典型的語段，請學生朗讀體會。如：

有一個同學，大概是陳蘊珍，即蕭珊，曾問過金先生：“您為什么要搞邏輯？”邏輯課的前一半講三段論，大前提、小前提、結論、周延、不周延、歸納、演繹……還比較有意思。后半部全是符號，簡直像高等數學。她的意思是：這種學問多么枯燥！金先生的回答是：“我覺得它很好玩。”

學生從“我覺得它很好玩”中讀出了金先生的治學態度。

他講著講著，忽然停下來：“對不起，我這里有個小動物。”他把右手伸進后脖頸，捉出了一個跳蚤，捏在手指里看看，甚為得意。

學生從“我這里有個小動物”中讀出金先生孩子般的天真和得意。

正如這一單元的標題“慢慢走，欣賞啊”。初讀《金岳霖先生》，學生忍俊不禁，覺得金先生真有趣;再次閱讀文本，學生肅然起敬，認為金先生真是一個值得欽佩的人;最后自主朗讀，學生靜靜思索，帶著懷念、崇敬與深思，有感情地朗讀了文章的最后一句：“聯大的許多教授都應該有人好好地寫一寫”。從他們閃亮的眼睛、微蹙的眉頭中，筆者知道，學生心中有感動，更有思索。

朱光潛說，文學是人格的流露，作者須以學問和經驗所逐漸鑄就的豐富的精神生活為基礎，讓所見所聞所感所觸很本色地流露出來。筆者認為，讀者也需投入自己的學問、經驗、生活，才能夠與作者心靈相通，進而獲得更為豐富的情感體驗。

（作者單位：江蘇省通州高級中學）