在語(yǔ)文課上培養(yǎng)學(xué)生審美能力的三種方法

周萍

一個(gè)人如果具有一定的審美觀，便可以感受藝術(shù)的魅力。這樣的人是幸運(yùn)的，一個(gè)具有審美能力的人能夠探尋到隱藏在世間的美好事物。因此，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，同學(xué)們需要努力提升自己的審美能力。接下來(lái)，筆者將介紹三種方法。

一、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的指路標(biāo)，具有“目的性”和“導(dǎo)向性”兩個(gè)特性。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同學(xué)們要制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)自己的閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力、審美能力等多種能力。

以蘇教版高中語(yǔ)文教材必修一的《江南的冬景》為例。人們?cè)f(shuō)，“江南好風(fēng)景舊曾諳，日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)，能不憶江南？”“暮春三月，江南草長(zhǎng)，雜花生樹，群鶯亂飛。”許多詩(shī)文描寫的都是江南的春景，那么，江南的冬景又是什么樣的呢？郁達(dá)夫描繪出了江南冬景可愛(ài)的一面。在學(xué)習(xí)這篇文章之前，我們可以制定以下三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過(guò)感悟自然、理解自然、欣賞自然，來(lái)感受自然的美。

2.了解郁達(dá)夫先生的散文風(fēng)格，品味郁達(dá)夫散文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

3.從文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色和寫作手法這三個(gè)方面賞析散文。

這三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都和審美有關(guān)。我們可以先花一部分時(shí)間欣賞江南地區(qū)的自然景物，感受大自然的美麗。隨后在文章中找出描寫江南冬景的語(yǔ)段，勾畫出寫得好的句子，領(lǐng)略江南冬雪的美。最后在賞析的過(guò)程中，評(píng)析散文語(yǔ)言的特點(diǎn)，感受文筆的美。

二、用音樂(lè)營(yíng)造氛圍

閱讀是走進(jìn)文本的最佳途徑。同學(xué)們?nèi)绻胍l(fā)現(xiàn)美、感受美、體驗(yàn)美以及欣賞美，就必須有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們?nèi)丝梢岳靡魳?lè)來(lái)營(yíng)造良好的氛圍，使自己沉浸在文本之中，進(jìn)而培養(yǎng)自己的審美能力。

以蘇教版高中語(yǔ)文教材中的《背影》為例。作者當(dāng)時(shí)在北大哲學(xué)系讀書，得知祖母去世，便從北京趕到徐州，和父親一道回?fù)P州奔喪，喪事處理完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口車站惜別，這是文章的寫作背景。作者在表現(xiàn)父親的愛(ài)子情深時(shí)，使用的是最樸素的語(yǔ)言，卻表現(xiàn)出最深摯、真實(shí)的感情。這也正是文章的精華所在、美麗所在。文中描寫了兒子的4次流淚。“到徐州見(jiàn)著父親，看見(jiàn)滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。”“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了，我趕緊拭干了淚，怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。”“他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了。我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。”“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”在閱讀的過(guò)程中，我們可以播放一些曲調(diào)舒緩的輕音樂(lè)，感受父子之間的真情。

三、嘗試角色帶入

通常來(lái)說(shuō)，作者本人會(huì)比讀者更能感受到文章的美。因?yàn)樽髡呤亲盍私庾约何恼碌娜恕Ｋ裕瑢W(xué)們?cè)谂囵B(yǎng)自己的審美能力時(shí)，要盡可能地站在作者的角度欣賞文章，嘗試角色代入，與作者共情。

在角色代入時(shí)，同學(xué)們要思考幾個(gè)問(wèn)題：1.如果我是作者，我會(huì)怎么樣？2.這個(gè)時(shí)候我會(huì)想什么？3.如果這樣做，會(huì)有什么樣的結(jié)果？還是以朱自清的《背影》為例。文中有一段文字描寫的是父子分別的場(chǎng)面：

他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過(guò)一會(huì)兒說(shuō)：“我走了，到那邊來(lái)信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過(guò)頭看見(jiàn)我，說(shuō)：“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。”等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。

代人作者的角色，我們能有下面的思考。在父親到來(lái)之前，我在車上看見(jiàn)了他的背影，已然感受到了父親的衰老和他對(duì)我的愛(ài)。但是我和父親都是不擅長(zhǎng)表達(dá)的人，我并沒(méi)有對(duì)他說(shuō)一句‘父親你辛苦了’。他也沒(méi)有對(duì)我說(shuō)過(guò)一句‘兒子我愛(ài)你’。我望著他出去，并沒(méi)有送他，是怕他感受到我悲傷的情緒。后來(lái)，我真正意識(shí)到他離開(kāi)了，看不見(jiàn)他了。我便再也不能夠抑制心里的情緒，哭了出來(lái)。作者寫的正是生活中最常見(jiàn)的父子分別的場(chǎng)面，能夠觸動(dòng)人們的心。代入角色，我們就能感受到父子情的美好與可貴。

同學(xué)們想要培養(yǎng)自己的審美能力，最關(guān)鍵的還是要會(huì)“審”，要學(xué)會(huì)審視文章，發(fā)現(xiàn)其中美的因子。多和美的事物接觸，多欣賞美的事物，審美能力自然就能得到提升。

（作者單位：江蘇省鹽城市新洋高級(jí)中學(xué)）