開展高中古詩詞教學的幾種策略

趙大為

隨著教育改革的推進，高中語文教材中的古詩詞也受到了教師的關注與重視。學生通過學習這些古詩詞可以提升自己的學習水平，為傳承中華文化作貢獻。當下，教師要結合實際的教學情況，采用各種有效的方法開展古詩詞教學，使得學生在理解古詩詞的內涵的同時養成良好的學習習慣。下面，筆者就介紹三種方法。

一、創設相應的情境，降低學生的學習難度

現代信息技術是高中語文課堂的重要組成部分，教師在古詩詞教學中可以通過信息技術為學生創設相應的情境，將原本抽象的古詩詞以更加生動的方式呈現出來，降低學生的學習難度，提升他們的學習效率。教師要深挖古詩詞的內涵，在網絡上尋找對應的素材，把理論知識隱藏在各個教學環節中，以此激發學生的探究欲望，進一步提高古詩詞教學的效率。

例如，在講解《蜀道難》時，教師可以通過創設情境的方式幫助學生快速理解作品的內容。教師可以帶領學生一起通讀《蜀道難》。這首詞的字里行間都展現了蜀道的險峻，但是由于文字性的描述比較抽象，學生不能在腦海中形成與之相對應的畫面，就更別說理解《蜀道難》的內涵了。對此，教師可以在網絡上搜集關于“蜀道難”的圖片，將其用多媒體設備展示出來：

進入了相應的情境，學生的目光被圖片中的景色深深吸引了。他們紛紛感嘆古蜀道的“奇”與“險”。然后，教師要求學生把《蜀道難》中的詞句和圖片結合起來，深入探究作品的內涵。隨著學習的深入，他們也有了不同的理解。有的學生認為，李白描述“蜀道”的險峻是為了贊嘆大自然的鬼斧神工;有的學生認為，李白在字里行間隱藏著自己抑郁不得志的情感……教師沒有限制學生思考，而是鼓勵他們大膽地說出自己的想法，促使其更加積極地投入到學習活動中。

二、進行情感交流，提高學生的鑒賞水平

在高中古詩詞教學中，我們的教學重點始終在引發學生的情感共鳴上。教師只有讓學生感知到了詩人的情感，進入了詩人的情感世界，才能提升他們的審美鑒賞能力。對此，教師可以介紹一下作品的創作背景，讓學生與詩人進行情感交流，以此提升他們的鑒賞水平。

例如，在講解《離騷》之前，教師可以展示作品的創作背景：

關于《離騷》的創作年代，司馬遷在《史記·太史公自序》里說：“屈原放逐，著《離騷》。”據此，該作品當作于屈原被放逐之后。關于《離騷》的創作緣由，司馬遷在《史記·屈原列傳》中引劉安《離騷傳》說：“屈平疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂愁幽思而作《離騷》。”又說：“屈原正道直行，竭忠盡智以事其君，讒人間之，可謂窮矣。信而見疑，忠而被謗，能無怨乎？屈平之作《離騷》，蓋自怨生也。”屈原的“憂愁幽思”和怨憤，是和楚國的政治現實緊密聯系在一起的。《離騷》就是他根據楚國的政治現實和自己的不平遭遇，“發憤以抒情”而創作的一首政治抒情詩。其中曲折盡情地抒寫了詩人的身世、思想和境遇，因此也有人稱它為“詩人的自敘傳”。

了解了這些信息，再結合屈原的生平經歷，學生就能慢慢進入屈原的內心世界，體會他寫《離騷》時的心境，在精神層面和屈原進行交流，體會他為民諫言卻被貶的郁結心情，感受其為追求美政而萬死不悔的高尚品德。

三、開展課外拓展活動，增加學生的知識儲備

我們的教學節奏是非常緊湊的，不可能給學生大量的時間進行古詩詞鑒賞。對此，教師可以組織學生開展課外拓展活動，通過合理手段增加學生的知識儲備，提升他們的文化水平。

例如，在講解了《念奴嬌·赤壁懷古》后，教師可以為學生布置兩個課外拓展任務：一是搜集蘇軾的其他古詞，歸納“蘇詞”的創作風格和特點;二是搜集與“赤壁”有關的詩詞作品，思考不同作者筆下的赤壁有何差異。

如此一來，教師就能讓學生在課外進一步學習古詩詞，增加他們的知識儲備，提升他們的思考能力和探究能力。

總而言之，在高中語文古詩詞教學中，教師要采用合適的方法，幫助學生養成自主學習、自主探究的好習慣，提高他們的綜合能力。

（作者單位：甘肅省定西市漳縣武陽中學）